1、新媒體技術在教育教學上有哪些新應用
隨著新媒體、新技術的迅猛發展和普及，運用新媒體、新技術進行教育教學已經在很多學校廣泛應用，這對於轉變傳統教育思想觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教育教學方法的改革；加速教育手段的現代化；對於實施素質教育，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處；促進基礎教育的改革和發展，全面提高教育教學質量和效益，都具有重要的意義。
一、更新教育觀念、強化創新意識、有較強的整合能力
課程的改革，強調了學生自主參與和合作學習。新媒體、新技術是以網路技術作為學習工具，為學生提供了豐富的學習資源。學生利用網路技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了以教師為中心的教學模式。
新課程背景下，更新教育觀念是每一個教師不可忽視的問題。要強化創新意識。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。我們的教師也要不斷地創新，如果教師缺乏創造性思維，將失去學科的靈魂和動力，特別是在信息技術背景下的學習，保持旺盛的創新能力與實踐能力顯得尤為重要。網路信息技術環境下的學習是一個全新理念的課程，它以計算機軟硬體技術的基本知識與基本技能為教學基礎、又延伸到通信、網路技術等高科技的綜合應用技能教學，需要知識性與技能性很強的整合能力，現代信息技術以提供大容量教育信息載體為特徵，擔負著開拓視野、搜索資料、整合知識、培養創新精神和創造能力等功能。這其中，教師素質是關鍵要素。教師整合能力是信息技術發揮應有作用的前提。因此，在新的教學環境中，教師應該掌握現代信息技術基本知識和技能。
二、用新媒體、新技術優化課堂教學、提高課堂效率和教學質量
新媒體、新技術在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。教師經過精心准備，運用先進手段，創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用於教學，從而優化課堂教學。在這樣的教學中，教師不必像以前那樣，攜帶地球儀、三角板、等繁瑣的教具，而是藉助電腦、投影儀、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，充分發揮多媒體網路的功能，可優化課堂教學的信息傳遞結構、學生認識結構、課堂時間結構、師生活動結構等。豐富、生動的多媒體課件的靈活運用，能夠極大地激發學生的興趣，引發學生探究的慾望。新媒體、新技術全方位刺激，使人腦左右協調發展，增強記憶力，學習的效率明顯提高。使學習氛圍輕松、愉快。通過多媒體網路的科學運用，可全面優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。
三、依託區域網豐富校園網達到資源共享，進一步服務教學
學校應該重視校園網資源庫的建設，專人負責，統籌規劃。並安排熟悉計算機操作和網路維護的教師專門負責本校校園網教育資源庫的建設與維護。學校應該調動教師和學生的積極性，鼓勵教師搜索和整理網上的教育資源，利用城域網的資源進行本校教育資源庫的建設。教師可以把自己搜集到的適合教學的資源進行合理分類，同時教師應該將已有的課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源通過非線性音視頻編輯系統、掃描儀、數碼相機等對其進行加工和改造，使之成為學校教育資源信息的重要來源。學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利於培養學生的探索、創新意識，有利於學生開展主動的探索型的學習活動。
四、培養學生對計算機運用能力
學生是學習的主體，運用新媒體、新技術進行教學，首先必須讓學生學會使用計算機，會將計算機作為一種學習的工具，運用於學科學習，學會對知識和信息進行檢索，從而達到自主學習，而不是學會計算機的所有知識。體現計算機是幫助學生開闊視野，增加知識的好幫手。真正是「秀才不出門，能知天下事」 ，使學生變被動學知識為主動汲取知識。學校利用網路教室多提供讓學生操作計算機的機會。利用計算機輔助教學的同時要培養學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師「灌輸」的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。同時，這樣還可以縮短反饋的周期，發現問題可以及時補救。
總之，教師應當充分認識到新媒體、新技術在教育教學中的功能和作用，要建立教育、教學信息資源庫，大力整合網上資源，實現資源共享。自覺地在教育教學活動中有效地運用新媒體、新技術，從實際出發，加大新媒體、新技術在教育教學中的應用，探索規律，啟發思維，提高教學質量，促進教學改革！
2、談談新媒體技術的引入對教育教學產生了哪些影響
新媒體對教育傳播模式構成要素的影響
按照香農—韋弗傳播模式，典型的傳統教育傳播過程包括信源（教師）、編碼（教授）、信道（通道）、解碼（學習）、信宿（學生）、干擾和反饋七個組成要素。新媒體通過對傳播模式構成的各個要素產生影響，進而影響教育傳播過程。1．新媒體對信源（教師）的影響傳統上，教師的工作就是用大量所謂「真實的」知識去「填充」學生的頭腦①。根據美國社會心理學家庫爾特•盧因的觀點，在群體傳播的過程中，存在著一些信息的把關人。只有符合群體規范或把關人價值標準的信息內容才能進入傳播渠道②。在教育傳播領域，教師即教育傳播過程中的「把關人」,他們將符合特定價值觀的經驗、知識和情感等通過教與學過程傳遞給學生。在這一過程中，學生被動參與接受教師「把關」知識的過程，因此對教師依賴比較強（見圖2）。新媒體所具有的數字化、網路化特徵改變了學生獲取知識時對教師的依賴。學生和教師具有同等的機會面對知識。有時候學生所接觸的知識教師都不一定熟悉。因此，新媒體時代的教師不再扮演「把關人」的角色，轉而成為學生學習的幫助者、引導者和促進者。新媒體促使教師角色發生了轉變（見圖3）。新媒體對教師的影響是巨大的。在過去的十年中誕生了許多新的教育理念和教學模式以適應這種變化，如21世紀技能標准，21世紀的學習、教育技術能力標准（學生、教師），知識建構，基於項目的學習，研究性學習等。21世紀的教師需要在教學實踐中應用這些理念和模式。2.新媒體對信宿（學生）的影響傳統教育中學生被視為等待填充的「容器」，他們會無條件地接受教師認為重要的東西。因此，學生學習通常是被動的和機械的。新媒體技術為個體參與傳播過程提供了一個雙向通道，學生在該過程中既是教學信息的接受者，同時也是信息的發布者。學習者個體因此可以主動參與到教育傳播活動中。情境認知理論認為，學習是通過個體參與實現的，是一個與學習夥伴共同創設（co-constitutive）的過程。該過程的參與者會通過相互之間的合作與溝通而發生改變或轉化①。因為新媒體，使學生與他人一起形成、發展和創造關於某一事物的共同知識和符合情境的個體知識，學生也從一個從被動的知識消費者轉變成為主動的知識創造者。新媒體促使學生主動參與到教與學活動中。學生在接受信息的同時，能夠及時、自由地進行自我表達，與他人（包括教師、專家、同學等）分享觀點，接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續對話。在對話與交流過程中，學生可以實現對知識的深層理解。此外，由於新媒體的數字化和互動性特徵,學生可以不受時空限制地獲取各種信息，實現按需學習，及時得到教師指導或學習支架的支持。通過直接嵌入學習資源的互動提示、實時或虛擬的幫助策略模型的引導，學習者可以實現不間斷學習。新媒體對學生的影響可以概括為：支持和尊重學生的學習興趣、需求、想像力和求知慾；學生在參與式學習過程中將承擔更多學習責任；傳統教學中學生的角色、學習方式等將發生改變。3.新媒體對教育信息的影響教育信息一般指教育內容，包括知識、技能、思想、觀念等。通常情況下，教育信息以多種呈現方式蘊藏在載體中，如教科書、模型、掛圖等。傳統教育中的教學信息具有穩定性、結構化、組織化、專門性等特點，被知識精英所壟斷。獲取知識的途徑需要通過教師教、學生學的單向模式。傳統教育基本上是圍繞教科書上的教育信息進行。而當今社會，知識更新周期變短，對許多學科而言，知識的關聯性和時代性的預期值，已經從幾年和幾十年的周期降低到現在的幾個月和幾年②（P67），剛印到書本上的知識很可能就已經過時。教科書的知識內容一般很難保證及時更新，但是新媒體的應用能夠有效緩解傳統的紙質教材面對知識迅速貶值帶來的挑戰，因為相對於教科書從編撰到出版所需的時間跨度，終端用戶有時只需花費幾分鍾就能製作和傳播信息。新媒體拓展了信息傳播通道，提供了多樣化的信息來源，如數字圖書館、可分析的真實世界數據以及連接其他能夠提供信息、反饋和經驗的人等③（P7），讓人們置身於信息海洋中，可供選擇和獲取信息的范圍變得越來越寬泛。新媒體為信息傳播帶來的這種變化，為信息聯通、重組和再造創造了條件。在新媒體的支持下，學生除了接受課堂上教師講授的知識外，還可以獲取博客、開放式課程、網路資源庫等方面的知識，為學生實現對知識的加工提供了便利，促使信息呈現出活躍的、快速發展的和生成性的等新型特徵。新媒體在教育領域的應用改變了教育信息的創造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實現共同創造，並發展和形成了信息的雙向溝通模式。4.新媒體對教育傳播模式的影響基於講授主義的傳統教學模式是20世紀學校教育的主要模式。而在信息社會里，這種由教師將知識傳遞給學生的教育模式已經無法滿足個人職業終身發展所需要的知識。學生的學習不僅僅是接受新知識和新觀點，而且是一個持續性的、探索性的和支持性的過程②（P40）。教學的重心從勤奮操練和練習轉向關注學習者對知識的理解和運用上③（P1）。社會發展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育傳播模式。新媒體為新型教育傳播模式的構建提供了理想的物質基礎和技術保障。新媒體可以促進學生參與教學信息的傳播和反饋過程，傳統教學中教師與學生之間控制與被控制的關系被民主式的平等對話關系所替代，單向、線性的教學過程轉變為互動、非線性教學。在新媒體創設的環境中，教師和學生通過一對一、一對多、多對多的交流、討論、協商或探究活動，彼此了解和熟悉對方的思想和觀點，共同完成知識的創造和分享。這一過程與現代社會的知識觀一致。由於現代社會中新知識不斷衍生，人們已經難以完全擁有知識產品、並且完好無損地存儲在個體頭腦中，而應該「把它存儲在朋友那裡或技術中」①（P45），當需要的時候才去搜尋和獲取它。通過保持持續的對話關系，在解決問題或者完成任務的過程中能夠知道「誰會提供幫助」①（P13）。教師和學生在教學中只有保持對話關系，才能保證教學真正順利、有效地進行。由新媒體所帶來的海量信息通過不同的表徵形式（如文本、視頻、圖片或錄像等），擴充、表現和闡述知識的內部多樣性，實現傳遞思想、觀念、情感、信息和知識的目的，以滿足具有不同學習能力和學習風格的學生個性發展要求。新媒體支持的教育傳播模式可以滿足學生的不同需求，如喜歡多感官通道的學生可以選擇多媒體組合方式呈現教學信息而學習；視覺型學習者可以利用圖片、圖表、錄像、試驗演示的觀察而學習。學生可以在物理的、虛擬的或者混合的多樣化學習環境中進行各種新型學習方式的學習，如基於資源的、基於探究的或者基於項目的學習等。新媒體支持學生提供學習反饋、獲得適應性幫助和支持，有利於教師根據學生的具體情況提供及時診斷和指導。因此，基於新媒體的學習能夠有效改善傳統教育中反饋缺乏或者滯後的現象。教師不是簡單地把知識傳遞給學習者，而是針對不同的學習者，設計、管理和維持以學生為中心的、多維度的學習環境。教師成為學生學習的促進者和幫助者，以保證學生在學習過程中及時得到必要的學習支架或學習補救②。因此，新媒體能夠激發學生的學習動機，促使學生更加主動地參與到學習過程中，成為學習的主人。教育傳播模式本質上是動態的、有機的和發展的。作為一個開放系統，教育傳播模式會根據不同的文化、技術和社會環境而發生相應變化。新媒體在教育領域中的應用改變了教育傳播過程中基本要素內涵及其彼此之間的關系，促使教育的傳播模式從以教師為中心的模式逐漸向以學生為中心的傳播模式轉變（見表1）。
技術通常會伴隨社會的進步而發展。新的技術層出不窮，會對教育造成持續性或者革命性的影響。新媒體的出現讓人們參與到一個更具互動性、以共同體為基礎的世界中，為我們共享經驗和探索知識創造了新的可能性，為變革和創新教育傳播模式注入了新的生機。隨著新媒體的應用，教育傳播模式呈現出從以教師為中心的模式逐漸向以學生為中心的模式轉變，並且呈現出互動性、非線性和數字化的特徵。同時,新媒體也讓教育面臨新一輪的挑戰。選擇的多樣性可能會造成學生選擇的無所適從感，並面臨諸多新的問題，包括如何在海量信息中選擇和組織有價值的信息，如何通過新媒體與他人建立、維持各種關系和身份以滿足個體的需要等。教師需要思考在新媒體參與構建的新型教學環境中如何重新定位、如何調整教學策略以便有效地應用新媒體技術。新媒體給教育傳播帶來的機遇和挑戰，必將促進教育傳播模式進一步完善和發展。
3、新媒體會對未來的教育教學帶來怎樣的變化
一：教育範式正在向包括在線學習、混合學習和協作學習的模式轉型。
二：社交媒體正在日益改變人們溝通、發表觀點及信息、人際交往的方式。
三：開放性——開放內容、開放數據、開放資源等概念，以及數據和信息的透明度與易獲取的理念——正在成為一種新的價值觀。
四：隨著技術成本的降低和基層學區採取更為開放的就學政策，如今學生攜帶自己的移動設備上學的現象日益普遍。
五：學生通過互聯網獲得海量信息資源和廣泛的人際交流機會這一發展趨勢，促使我們重新思考教育者自身的角色。
4、如何用好新媒體開展教學
一、新媒體教學應用的意義
首先，新媒體教學應用是社會發展的需要。
《新課程標准》指出：「現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。」目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體或網路的輔助教學，作為當前推進現代教育技術的切入點，越來越受到廣大教育工作者的關注。它在學校各學科的課堂教學中，發揮著越來越大的作用。
新媒體教學應用的優點是明顯的：恰當運用新媒體技術是創設良好教學「情境」的有效工具。運用新媒體技術輔助教學,能夠激發學生認知、求知的內驅力。新媒體教學的感性知識信息刺激學生的各種感官，從面獲得最佳教學效果。
新媒體教學應用無論採用何種載體或模式，基本要求是：以學生為主體，以教師為主導，以創造為靈魂。新媒體教學的基本框架：一是教學過程根據教學內容，以學生實際學習能力為基礎設計。二是創設情景，提供信息，引導學生參與教學活動，生動認知。三是注重多向交流，提倡協作學習，把握機會適時反饋，及時矯正、引導。四是為每個學生創設成功的機會，積極鼓勵學生動手、動腦，重視實踐與創新。
其次，新媒體教學應用是不斷創新的過程。
新媒體教學應用經歷了電化教育、多媒體教學和網路教學等階段，分別對應出版載體是音像出版物、電子出版物、網路出版物和電子書包等。以目前在學校普遍採用的多媒體教學為例，我們可以看出新媒體教學應用的作用和意義。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多種教學媒體，用計算機加以合成，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學模式的創新必須適應教學的需要和發展：
一是教學內容要完整，主題要明確，防止濫用媒體技術而分散學生的注意力，降低教學效果。
二是教學內容與方法的設計，要針對學生的認知心理特徵，注意遵循教學最優化原則。
三是自製的 CAI課件及其它專用電教軟體，一定要注意其內容的合理性及科學性，不能出錯誤。
四是運用有關模式設計、組織教學時，必須注意知識的連貫性，不可忽視教師的主導作用。
多媒體教學模式的創新防止脫離教學炫耀技術的誤區：
一是逢課必用，不管課程的特點和內容，每一門課程、每一節課，從頭到尾都用多媒體技術。
二是把多媒體當成電子黑板，點點滑鼠書本搬家，像領導在作報告，照本宣科變成照屏宣科。
三是課件順序「播放」的「流水課」，學生像看電影，「電腦＋教師」以教師為中心的教學。
四是多媒體教學只是教學方法的一種，它有很多優點，但不能代替傳統教學方法。
二、新媒體出版形式的界定
首先，新媒體出版形式的基礎是數字化。
對應於教學應用的各種新媒體方式，例如音像出版物、電子出版物、網路出版物和電子書包等等，如果孤立來看是此消彼長的關系，如果聯系來看是互動發展的關系。因此，我們以「數字出版」技術發展為標准，回顧我國音像出版、電子出版、網路出版的發展脈絡，觀察三者之間的分合關系及其長遠發展趨勢，可以將「數字出版」劃分為1.0、2.0、3.0三種形態或三個階段：
1.0電子出版（印刷技術革命、音像與電子出版物、新媒體介質）。
2.0網路出版（按需印刷出版、虛擬閱讀終端、信息互動社區）。
3.0復合出版（全媒體整合平台、多元化傳播方式、個性化投送服務）。
我國2008年頒布的《電子出版物出版管理規定》將電子出版物定義為：以數字代碼方式，將有知識性、思想性內容的信息編輯加工後存儲在固定物理形態的磁、光、電等介質上，通過電子閱讀、顯示、播放設備讀取使用的大眾傳播媒體，包括只讀光碟（CD-ROM、DVD-ROM等）、一次寫入光碟(CD-R、DVD-R等)、可擦寫光碟(CD-RW、DVD-RW等)、軟磁碟、硬磁碟、集成電路卡等，以及新聞出版總署認定的其他媒體形態。
《規定》關於電子出版物的基本屬性仍然存在，《規定》所列舉電子出版物表現形態既概括了現有電子出版物的介質形態，也為新的介質（電子書、電子紙、點讀機等）不斷列入保留餘地。《規定》中「新聞出版總署認定的其他媒體形態」使電子出版物可以包含的形態和內容具有很大的拓展空間，既可以融合涵蓋「音像產品」大部分領域，也可以兼容涉及「網路出版」部分領域。
5、新媒體及其在教學中有哪些應用和應用前景
據前瞻產業研究院《中國新媒體行業市場前瞻與投資規劃分析報告》顯示，隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨後春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。電化教育是促進學校教學改革，提高教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的主要內容。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。
其實電化教學有很多優點，已在教育教學中得到廣泛的運用。全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局，影響深遠，涉及面較廣的系統工程，在教育一線工作的教師，應以語文課堂教學為主要的陣地，充分發揮主渠道是作用。深化教改，優化課堂教學，教師也應當把電化教學手段，看作是教學改革的當務之急，千方百計地運用好信息教學手段，促進學生身心全面發展，以便提高教育教學質量。
6、多種媒體融合教學對大學生的影響
要推動融合發展，主動藉助新媒體傳播優勢。這些重要論述具有很強的創新性、針對性，對促進傳統媒體和新媒體融合發展、構建媒體融合發展新格局具有重要指導意義。
7、新媒體對教育的影響(英語文章)
.Tractionwiththemediacommunity,,,.Asamassmedia,tothepeopleatthesametime,.Firstofall,ay,,.Withimmediate,convenientfeatures.Forexample,intheonethingtheUnitedStates,throughthenetworkmedia,afewminutesyoucanreachushere,itisveryconvenient.,inuseatthesametime,,caneasilycausesomebadpeople,especiallyyoungpeople,isinshapingthecharacter,,,itwillmakethingsbad.Networkmediagoodorbad,allyouhavetolookathowtouseit.
8、校園新媒體對學生的影響
筆者所在的是一所農村小學，處於城鄉結合部，周邊村民經濟條件相對優越。隨著互聯網的普及，mp5、手機、平板電腦等新媒體「飛入」尋常百姓家，調查顯示，附近每百戶居民擁有電腦 68 台，手機 225 部。新媒體帶來的海量信息，在方便人們生活的同時，也強烈沖擊著家庭教育和學校教育。一部分農村家長監管的缺失，更突顯了網路環境下新媒體對農村兒童的負面影響。
首先影響兒童的正常學習，一部分孩子兜里裝著 mp3，耳朵塞著「耳麥」，手裡捧著「平板」，張口就講「手游」，不僅影響到自己聽課，還會吸引一大批孩子圍觀效仿，嚴重干擾了正常的學習秩序。僅去年一學期班主任就收交孩子的新媒體設備10餘件。學校里控制嚴了，有的孩子回家玩，結果出現了「光玩游戲了，作業沒寫完」的現象。其次影響學生的身體健康，一部分孩子把家長給的早餐錢省下來泡網吧，購買Q幣……直接導致了一名兒童在升旗時暈倒在地。再者導致學生思想道德失范，新媒體裹挾的大量不健康資訊，以及游戲中渲染的血腥打鬥畫面，無形中助長了校園欺凌事件的發生。最後波及學生的心理健康，很多網癮少年出現就是一個很好的例證。
面對這一新的教育課題，學校肩負著更重的責任。
1.讓新媒體融入新課堂，充分發揮其形象、高效優勢。我們首先正視學生對於新媒體的合理需求，在課堂主陣地中靈活運用多媒體進行教學，提高教學效率。同時引導兒童運用新媒體預習新課、開展自主探究和完成網路作業，把新媒體中蘊含的正能量最大化。
2.加強家長學校的建設和對未成年人的思想品德教育。通過家長學校，首先可以提高家長對於新媒體的認識水平，更好地配合學校做好家庭管控，營造學習型的家庭氛圍，減少不必要的學習干擾。家長放下手機，端起書本，兒童關掉電視，幫做家務，從小培養兒童形成積極向上的道德品質，遠離不健康的網路環境。
3. 開展第二課堂，寓樂於教。以豐富多彩的校園文化生活滿足學生的精神文化需求，加強有關互聯網的法律法規的宣傳，「防建並舉」，推動兒童安全、文明上網。我校和「十電」集團共建了「彩虹書屋」，為留守兒童提供了安全的上網場所，在這里定期舉辦讀書和棋藝比賽；留守兒童還可以通過視頻通話或微信、QQ等平台和自己的父母聊天交流，極大地豐富了孩子的課餘生活，滿足了兒童對於新媒體的合理需求。
4.構建網路平台，形成育人合力。我們針對新的教育形勢，依託新媒體先後構建了「校訊通簡訊平台」、家委會微信平台、班級QQ交流群等一系列網路溝通手段，利用新媒體即時通訊、海量資訊、形式多樣等特點，使家長、教師、學生良性互動，把家庭、學校、社會緊密聯系，初步構建了新型的育人模式。
於教育而言，新媒體的出現對既充滿挑戰，同樣蘊含巨大的機遇，需要教育者因勢利導，趨利避害。通過不斷的努力，我們也有信心讓新媒體成為學校教育和家庭教育的助力器。