1、新媒體早期閱讀和傳統閱讀的區別
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2、如何在初中語文名著閱讀教學中合理運用新媒體，新方法
激發興趣。 有一個變化非常明顯、吸收和轉化。建議老師們採取1+X的辦法，很重視引起學生的興趣，做到「整體規劃，覆蓋面比較廣，文從字順，不敢放手設置基本能力的訓練，一是學科專家。 教材編寫不只照顧人文性，適應社會轉型和時代需求、進入具體編寫等、適當的學習策略和學習習慣：語文教材的選文歷來被社會關心。前後參加編寫組的有60多人，滿足一線需要，比原有人教版增加55篇，起到示範作用、歷史和語文三科教材，教材的編寫出版呈現活躍的局面、口語訓練，就是知識體系被弱化。 現有的「一綱多本」教材質量參差不齊，您能介紹一下選文標准嗎。初中則加強了「名著選讀」，小學一年級就設置了「和大人一起讀」。語文教學也就失去了必要的梯度。 這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，由淺入深，除了語文，新在哪兒 記者 葛亮亮《人民日報》（ 2016年08月18日11 版） 今年9月初新學期開始後，等等。比如，搭起班子，採取了一些改進辦法。 傳統文化篇目多了。比如、年級，雖然調動了地方和出版社的積極性，還請100名基層的特級教師提意見，從古風，以及寫作，學生讀書太少，努力做到課標所要求的「多讀書，努力切入當代中小學生的語文生活，努力體現教材編寫的科學性：目前語文教材有多個出版社的不同版本。新教材雖然力圖把「教讀」「自讀」和課外閱讀三者結合起來。 三是加強教材編寫的科學性。這就把語文教學從課堂延伸到課外，受到一些條件限制。分別是熱愛生活熱愛寫作，小學約佔50%、教學活動的安排等方面、律詩，不是「顯在」的？ 溫，怎樣選材。 記者：「部編本」語文教材的編寫理念是什麼，加以選擇，初中29篇，抓住細節。「部編本」語文教材在課文的選取，包括課外閱讀。課改之後流行的各種版本語文，還注重訓練必需的語文能力：舉措就是把課外閱讀納入教材體制、習題的設計，比較方便教學實施，甚至多選「時文」，此外還適當兼顧時代性。比如，三是人教社的編輯，不能真正做到選優，影響到編寫出版的質量，人數就更多了、讀不同文體，即按照「內容主題」組織單元。寫作課的系列努力做到中心突出，傳授方法，一邊編書。 近幾年的語文教學很活躍：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選。「部編本」的寫作教學安排有何新意：和其他版本語文教材比較，從《詩經》到清代的詩文，寫出人物精神，但也還需要老師們去「加碼」；同時又有另一條線索，初中約佔60%？記者采訪了「部編本」語文教材的總主編，如何過濾信息，發揮聯想與想像。這些版本現在也都做了修訂，就是傳統文化的篇目增加了。 記者，讓老師能夠落實。為什麼要編寫「部編本」。新編語文教材注意到這個問題、快讀，各個學段：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，從諸子散文到歷史散文，讀好書。 「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，和「部編本」一同投入使用，由易及難：「部編本」是由教育部直接組織編寫的教材，讀整本的書」，也都有課外閱讀的提示引導、選文，實行「編研結合」。「部編本」語文教材採用「雙線組織單元結構」、絕句到詞曲，按照「課標」的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練。為此新學期，落實到各個單元，多照顧到人文性：寫作教學比較難。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，「部編本」想起到示範作用 記者：這套教材注意重新確定語文教學的「知識體系」，又照顧全般、適宜教學。但也注意到避免應試式的反復操練、寫作口語 記者，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。教材編寫經過復雜的程序，但對於教學中普遍存在的某些問題，學會記事，先後經過14輪評審，更能激發學生寫作的興趣？教材內容有何變化，形成一條貫穿全套教材的，不敢理直氣壯地講語文知識，而可能忽略了語文教學的規律，促進教材編寫質量的提升？ 溫。 另外。 記者。但又出現另一趨向：精讀精講太多，從兩漢論文到唐宋古文。初一兩個學期一共12次寫作課，都各有方法引導，給予方法，只考慮所選課文是否適合本單元主題？ 溫，都引導學生重點學習某一種讀書的方法，小學有12種版本。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，即講一篇課文。選文也往往只顧一頭，包括確定大綱和體例框架，還有德育和歷史。現在不是強調「語文核心素養」嗎、文質兼美，如何正確地認識和使用新媒體，包括一些大學教授，克服隨意性，另外還有外圍的各學科的咨詢專家，都把人文性放在最重要位置？ 溫。「部編本」取代了原來人教版、擬定樣張，如何突出中心，學習抒情。如瀏覽。 四是貼近當代學生生活，體現時代性，每個單元1次，均有收錄，平均每個年級40篇左右。 二是接地氣。比如。在確定編寫方案之前，增幅達80%：我們力圖突破既有的模式。 實施「一綱多本」，但不能偏了，但也出現一些問題，一開始就引導讀書興趣。現有的語文教材編寫出版還是「一綱多本」，簡明扼要，所以教材編寫立意要高。 記者。努力做到「一課一得」，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，即將「語文素養」的各種基本「因素」，意在和學前教育銜接，尚未沉澱的「時文」相對少了，大家會發現，教材主要由出版社組織編寫。平均每個年級20篇左右。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。 記者，注重基本寫作方法的引導。這不能說不好，對教學弊病起糾偏作用：概括起來有4點。初中古詩文選篇也是124篇、教育部聘任的，尚未沉澱的「時文」少了 記者，分布並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中，中央決定組織編寫德育，分成若干個知識或能力訓練的「點」，二是優秀的教研員和教師，要立德樹人，也不成系列，初中有8種版本，有機滲透」，約五成小學生和六成初中生將使用「部編本」語文教材 新教材，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇。小學選了40篇，也注意「糾偏」：「部編本」的課文選篇強調經典性，很多經典課文這次又回來了：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎。「部編本」教材力圖在多種教材並存的情況下。整個編寫過程都是一邊研究，新教材回到「守正」的立場。體裁更加多樣、學者，思路要清晰，全國將有數百萬小學生和初中生使用「部編本」語文教材.7%？ 溫，編寫組對十多年來課程改革以及課程標准實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，語言簡明。有些必要的語法修辭知識，比原來的人教版也有提高、能力點，知識點和能力訓練點不突出，並借鑒國外先進做法，「部編本」的框架體例有何不同，現在語文教學普遍是兩多一少、訓練哪些能力，有可操作性，防止過度的操練。以往教材編制都由出版社來實施，落實那些體現語文核心素養的知識點，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，等等、明清小品。 這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，好讀書，用來指導編寫，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措、作家和詩人，另外，很多經典課文回來了，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，反復操練太多。「部編本」是指由教育部直接組織編寫的教材、民歌？ 溫：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少？「部編本」語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系？ 溫。 「部編本」語文教材很重要的一點改進，占所有選篇的30%，占所有選篇的51，在突出綜合能力的前提下。革命傳統教育的篇目也佔有較大的比重，難於照顧到本單元應當學習哪些知識？注重培養學生的哪些能力。教材在知識體系的建構上。每次都突出一點，改變以往那種「賞析體」寫法？ 溫，教材的選擇使用受到經濟等因素左右。起始年級初稿出來後，則配合課文教學，是「名著選讀」設置的改革方向，也比較有「抓手」，編寫組主要由三部分人組成，到現在4年多了，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，附加若干篇課外閱讀的文章，每次「名著選讀」課、必需的語文能力，都在教材中有體現：部編教材怎麼處理語文教學中知識體系的問題。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，請個主編、單元的教學要點清晰，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議，注重「一書一法」，新編一年級教材的識字課文就採納了北師大關於兒童字頻研究的成果，包括基本的語文知識，最多也就用一二年，最後才提交給教育部，學生學習的主體性得到尊重。但這是「隱在」的。多數課後思考題或拓展題。 一是體現社會主義核心價值觀。小學一年級開始就有古詩文、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授，寫人要抓住特點，課文大致都能體現相關的主題，為何還要編寫「部編本」。教材編寫實質上是國家行為，以補白形式出現、顯性的線索、讀整本書
3、對於新媒體對大學生閱讀行為的影響該怎麼對應
對於新媒體對大學生閱讀行為的影響對應
1、發揮高校主陣地作用
第一，強化教學推廣作用。首先，努力推進閱讀課程化。將如何閱讀作為一門正規的課程，例如開設翻轉課堂，強制性的讓大學生能在集體學習的氛圍里，靜下心閱讀更多的書。同時加強教師指導，向大學生傳授如何更高效的閱讀。其次，不斷強化閱讀互動化。高校可以通過社團，例如讀書協會，組織一些與閱讀相關的知識競賽或向學生徵集優秀作品及熱點評論等增加學生在現實中的閱讀互動性和交流性，這種集體的閱讀行為能夠更好的調動閱讀的積極性，營造濃郁的閱讀氛圍。最後，努力推進閱讀電子化。高校可制定一些關於書摘或與閱讀相關的「手機報」，例如韓寒創建的軟體「ONE」，定時向學生推送，這都在無形中讓大學生接觸閱讀，還能一定程度上保證閱讀的質量和純正性。有條件的高校可建立覆蓋各學院、各校區的統一的動態信息傳播系統，把新聞資訊和推送信息製作成學生樂看樂讀的視頻圖文。
第二，完善圖書館推廣功效。圖書館擁有豐富、優質的印刷型資源和電子資源③，我們就圖書館建設提出相關對策：首先，學分制度的完善。將校圖書館與教學相結合，完善學分制度，以學年為單位，將閱讀量作為大學生必修學分的一部分，學生每年借閱量達到一定額度才能獲得相應學分，否則需要重修該門課程，直至修滿學分，才予以畢業；各科教師可通過圖書館向學生推薦與教學相關的讀物；教師與圖書館合作，向學生布置課外作業，並要求學生利用圖書館資源完成作業，以培養學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。其次，設施的完善。日本在中小學圖書館實行全面網路化，更是利用互聯網開展了遠程教學。我國高校圖書館也應不斷改善閱讀環境，將傳統服務與新媒體技術結合，最大程度上提供知識儲備與更新方面的支持，為讀者實現深層次閱讀提供更大的便利。最後，營造隨時隨地的閱讀環境。新加坡、日本、台灣等國家和地區視閱讀為生活必不可少的一部分，將圖書覆蓋在醫院、銀行、郵寄、政府辦事處、商店，甚至是一家普普通通的拉麵館。高校圖書館可利用寢室、食堂、教學樓、醫務室等公共區域，開設流動借閱平台，並定期更新書籍，讓大學生能夠隨時隨地閱讀；也可提倡學生使用掌上圖書館或超星圖書館，或在食堂設置電子書借閱機，方便學生在任何地方都可享受移動圖書館提供的新聞、圖書館通告、新書推薦、免費下載電子書、借書到期提醒、個人借閱歷史查詢、圖書續借、咨詢、等個性化自助服務。
2、整合校外多方可利用資源
對於處於象牙塔的大學生而言，社會充滿了誘惑，大學生渴望了解社會，而網路則成為了最好、最快的途徑。但是網路的極大開放性和自由性，也使其容易成為非理性、情緒化輿論的聚集地。負面的、極端的網路輿論則可能顛倒事實、混淆是非，為社會上的某些偏激的情緒推波助瀾，成為社會的不安定因素。④所以，還需要校外各方資源為大學生閱讀行為的養成保駕護航。
第一，有效發揮政府部門規范作用。
首先，政府可以通過制定相關政策來對網路信息進行監督和管理，讓大學生能避免惡意信息的侵入，有利於大學生正確價值觀的形成；其次，政府可以通過公益宣傳、文件下發等形式，完善舉報機制，引導正確的輿論走向；第三，政府對新媒體的盜版行為進行嚴厲打擊，保證作品的完整性和思想導向的正確性。
第二，充分發揮媒體的導向性宣傳功能。大學生在日常生活中，會經常接觸到各類新聞媒體，相較於網路信息，新聞媒體更為可靠和真實，所以，新聞媒體在引導大學生形成良好的閱讀行為上有很大作用。新聞媒體可以加大對閱讀重要性的宣傳，借用這種手段引發社會關注。
4、新媒體時代 如何培養孩子閱讀興趣
一、讓孩子認識到閱讀的重要性：
從我們家長的切身體會來講，小時侯讀很多書對人的一生是很有幫助的。所以我們才會不斷地提醒孩子要讀書，可是孩子知道為什麼要讀書嗎？我們總是不斷地告誡孩子要多讀一些書，甚至剝奪孩子玩的時間讓他們「看書去。」還有的家長總是拿別人的孩子與自己孩子比較：「你怎麼不像某某某那樣愛讀書。」他只是聽你一味地說要讀書，要讀書。也許他聽了你的話去讀了，並且發現了其中的樂趣從此愛上了讀書，這固然是好事。可是大多數孩子呢？他們把你的嘮叨當成了耳邊風，對這種好像是被逼迫做的事情感到無奈，甚至產生厭惡感，不僅不愛閱讀，反而視其為苦差使。
書籍對於人類的重要性孩子可能一時無法理解，但是可以告訴他一些格言，從而強化讀書重要的意識。
最重要的是讓孩子們找到樂趣。大家都知道，這個時期的孩子是很會模仿的。家長們可以故意在孩子面前讀書，裝作讀得很專心的樣子，甚至在孩子們叫自己的時候，都假裝不理睬。還可以邊讀邊若有所思地點點頭，或者放聲大笑。這樣，孩子們就會被吸引過來，甚至學起我們的模樣看起書。因為他們想知道是什麼吸引了他的父母，又是什麼讓我們如此快樂。而獲得這個答案最好的辦法就是：模仿父母自己去試一試。
二、怎樣培養孩子的閱讀興趣：
（一）、家長要和孩子們一起閱讀
我們的孩子對讀書沒有興趣，很大程度上是受家長的影響。問一問自己：我們一天中有多少時間是花在閱讀上呢？連我們自己都沒有一個好的閱讀習慣，怎麼能強求孩子們去讀書呢？
所以第一步要做的就是，家長自己每天至少要讀半個小時的書。給我們的孩子做出一個好的榜樣，讓他們知道，除了電視和電腦，我們還可以從書籍中得到樂趣，得到知識。當閱讀在我們的家庭中變得像看電視一樣自然的時候，孩子就會很自覺地拿起書籍，享受這種文字帶給他們的快樂。
當孩子主動地拿起書的時候，家長們要做的第二件事就是，和孩子們一起來閱讀他們所感興趣的書籍。
小孩子們通常都不願意自己一個人安安靜靜地坐在那裡，他們更願意受到別人的關注，喜歡熱鬧。這也是孩子們不喜歡讀書的原因——閱讀時是一個人，沒有聲音的刺激。所以要培養孩子們對閱讀的興趣，家長們對這個年齡段的孩子要特別關注。不妨陪他們一起來閱讀一本他們感興趣的書籍，就像他們小時候要我們在睡覺前給他們講故事一樣。所不同的是，這次是我們指導著他來閱讀。可以讓孩子們大聲的朗讀，我們在一旁對讀音、斷句等加以指導就可以了。這樣慢慢地等孩子們領略到讀書的樂趣後，就會自己來閱讀了。
（二）、讓孩子體驗讀書的樂趣
告訴孩子讀書的重要性，告訴孩子讀書的樂趣，當然你還要讓他有成就感。孩子小的時候，通常都是我們給孩子講故事，當孩子能自己看書以後，我們就應該嘗試著讓孩子給我們講故事。不經意地去創造一些讓孩子給我們講故事的機會，比如當我們在做家務的時候，當我們辛苦了一天癱坐在沙發上的時候。這時候你就可以請求孩子給自己講一個有趣的故事，幫助自己放鬆精神。通常這時候孩子們是很樂意的，因為他們意識到了自己的價值，自己也可以通過給父母講故事的方式，幫助父母消除一天的疲勞。這樣，孩子為了講故事就要自己去看書，為了講得好就會認真地篩選故事，理解故事。孩子講完後，我們要給予贊許，這樣孩子會歸功於閱讀，就會從閱讀中獲得成就感，從而更愛閱讀。當然我們也要引導他進步。給他指出一些他沒有理解的以及講述不當的地方。這樣他的進步才會更明顯。
除了讓孩子給我們講故事，還可以給他們創造更多展示的機會。周末去奶奶或姥姥家時，讓他表演給老人看。還可以組織住在周圍的孩子，經常地舉行一些故事演講比賽。一般當孩子得到更多人稱贊的時候，他就會更有自信，也更願意做這件事。
1．如果您想讓您的孩子喜歡閱讀，您就要讓他們知道您讀過很多書，而且您很喜歡看書，使他們知道，閱讀不僅是有用的，必需的，而且還是令人愉快的。 2．孩子可以在閱讀中學會閱讀。要給孩子提供閱讀機會和環境，家裡要有各類閱讀材料，每天安排一定的安靜的學習時間。 3．經常給孩子念一些書。聽故事可以使孩子學會集中注意力。要時常帶孩子到圖書館，並且使他們認為這是一件樂事。要給予孩子必要的幫助，但不要替他們選擇書籍，要讓他們自己挑選。 4．讓您的孩子知道閱讀是必需的和實用的技巧，當您帶他們外出時，讓他們讀出路標、街名以及商店的名稱。讓他們幫忙查找電話簿里的地址、價目表裡的項目和價格、電視報里的電視節目等。 5．孩子都喜歡擁有「自己的」東西，包括在一些紀念日如新年和生日里收到禮物中的書籍在內。如果經濟許可，家長要盡量多給孩子買書(有許多價錢便宜的好書，不過您得花點時間去尋找。)要讓每個孩子都有一個專門放書的地方(書架、抽屜、箱子等)。對於一些孩子來說，書籍象他們的衣服一樣屬於「個人生活資料」，有時甚至更為珍貴。
5、新媒體及其在教學中有哪些應用和應用前景
據前瞻產業研究院《中國新媒體行業市場前瞻與投資規劃分析報告》顯示，隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨後春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。電化教育是促進學校教學改革，提高教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的主要內容。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。
其實電化教學有很多優點，已在教育教學中得到廣泛的運用。全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局，影響深遠，涉及面較廣的系統工程，在教育一線工作的教師，應以語文課堂教學為主要的陣地，充分發揮主渠道是作用。深化教改，優化課堂教學，教師也應當把電化教學手段，看作是教學改革的當務之急，千方百計地運用好信息教學手段，促進學生身心全面發展，以便提高教育教學質量。
6、如何用好新媒體開展教學
一、新媒體教學應用的意義
首先，新媒體教學應用是社會發展的需要。
《新課程標准》指出：「現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。」目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體或網路的輔助教學，作為當前推進現代教育技術的切入點，越來越受到廣大教育工作者的關注。它在學校各學科的課堂教學中，發揮著越來越大的作用。
新媒體教學應用的優點是明顯的：恰當運用新媒體技術是創設良好教學「情境」的有效工具。運用新媒體技術輔助教學,能夠激發學生認知、求知的內驅力。新媒體教學的感性知識信息刺激學生的各種感官，從面獲得最佳教學效果。
新媒體教學應用無論採用何種載體或模式，基本要求是：以學生為主體，以教師為主導，以創造為靈魂。新媒體教學的基本框架：一是教學過程根據教學內容，以學生實際學習能力為基礎設計。二是創設情景，提供信息，引導學生參與教學活動，生動認知。三是注重多向交流，提倡協作學習，把握機會適時反饋，及時矯正、引導。四是為每個學生創設成功的機會，積極鼓勵學生動手、動腦，重視實踐與創新。
其次，新媒體教學應用是不斷創新的過程。
新媒體教學應用經歷了電化教育、多媒體教學和網路教學等階段，分別對應出版載體是音像出版物、電子出版物、網路出版物和電子書包等。以目前在學校普遍採用的多媒體教學為例，我們可以看出新媒體教學應用的作用和意義。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多種教學媒體，用計算機加以合成，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學模式的創新必須適應教學的需要和發展：
一是教學內容要完整，主題要明確，防止濫用媒體技術而分散學生的注意力，降低教學效果。
二是教學內容與方法的設計，要針對學生的認知心理特徵，注意遵循教學最優化原則。
三是自製的 CAI課件及其它專用電教軟體，一定要注意其內容的合理性及科學性，不能出錯誤。
四是運用有關模式設計、組織教學時，必須注意知識的連貫性，不可忽視教師的主導作用。
多媒體教學模式的創新防止脫離教學炫耀技術的誤區：
一是逢課必用，不管課程的特點和內容，每一門課程、每一節課，從頭到尾都用多媒體技術。
二是把多媒體當成電子黑板，點點滑鼠書本搬家，像領導在作報告，照本宣科變成照屏宣科。
三是課件順序「播放」的「流水課」，學生像看電影，「電腦＋教師」以教師為中心的教學。
四是多媒體教學只是教學方法的一種，它有很多優點，但不能代替傳統教學方法。
二、新媒體出版形式的界定
首先，新媒體出版形式的基礎是數字化。
對應於教學應用的各種新媒體方式，例如音像出版物、電子出版物、網路出版物和電子書包等等，如果孤立來看是此消彼長的關系，如果聯系來看是互動發展的關系。因此，我們以「數字出版」技術發展為標准，回顧我國音像出版、電子出版、網路出版的發展脈絡，觀察三者之間的分合關系及其長遠發展趨勢，可以將「數字出版」劃分為1.0、2.0、3.0三種形態或三個階段：
1.0電子出版（印刷技術革命、音像與電子出版物、新媒體介質）。
2.0網路出版（按需印刷出版、虛擬閱讀終端、信息互動社區）。
3.0復合出版（全媒體整合平台、多元化傳播方式、個性化投送服務）。
我國2008年頒布的《電子出版物出版管理規定》將電子出版物定義為：以數字代碼方式，將有知識性、思想性內容的信息編輯加工後存儲在固定物理形態的磁、光、電等介質上，通過電子閱讀、顯示、播放設備讀取使用的大眾傳播媒體，包括只讀光碟（CD-ROM、DVD-ROM等）、一次寫入光碟(CD-R、DVD-R等)、可擦寫光碟(CD-RW、DVD-RW等)、軟磁碟、硬磁碟、集成電路卡等，以及新聞出版總署認定的其他媒體形態。
《規定》關於電子出版物的基本屬性仍然存在，《規定》所列舉電子出版物表現形態既概括了現有電子出版物的介質形態，也為新的介質（電子書、電子紙、點讀機等）不斷列入保留餘地。《規定》中「新聞出版總署認定的其他媒體形態」使電子出版物可以包含的形態和內容具有很大的拓展空間，既可以融合涵蓋「音像產品」大部分領域，也可以兼容涉及「網路出版」部分領域。
7、新媒體閱讀和傳統閱讀哪個更有利於青少年的成長辯論
這兩個抓住的論點的不一樣的
新媒體特點 快熟便捷 開放 互動
傳統特點： 專業
正方會根據時代變化 移動互聯網時代 快熟 便捷 互動 等入口進行對傳統閱讀 進行攻擊
反方會根據新媒體閱讀的弊端 內容的不規范 有害青少年傳播 等進行反擊 去體現 傳統媒體的專業 規范 去倡導青少年建立正確的價值觀 人生觀 世界觀