製作下級網頁教學設計

1、如何進行互動課程的教學設計

1、作為教師，首先考慮：
學員（上級，平級，下級；系統內，系統外；內行，外行；本區域，外區域等）
班次（大，中，小；我方主辦，協辦，受託等）
課程目標（知識，技能，態度；基礎性，提高性等）
課程結構（導入，深化，總結等）
教學方法（講授，研討，案例，模擬等）
教學工具（案例，場景，問卷等）
教學條件（多媒體，桌型等）

2、課堂教學供求關系分析
我們能提供的是：理論演變的歷史和過程；理論體系的主要框架和構成要素；中央的新思考和新要求；理論界的最新研究成果等
學員關注的是：新形勢新任務對本部門工作提出的新要求；實現這些新要求的思路和辦法；具體工作中人、財、物等重要資源的獲得途徑與方式；如何處理改革帶來的陣痛：上訪、人員安置等
結論：教不了。怎麼辦？對策：①咨詢；②共同學習、研究、解決問題、提高能力

3、基於幹部學習特點的培訓
以問題為導向；以學員為主體；以發現式學習為主要方式
核心理念：助人自助。
基本方式：互動。

4、互動教學的現實基礎
基於已知的未知；基於已會的未會；基於已行的未行

5、培訓教師角色
教授？專家？；主持人；培訓師；服務員；同學
關鍵詞： 平等；參與；研討；共進

6、互動教學的關鍵：教學內容選擇
不講什麼？學員知道的；學員能講的（在催化的基礎上）； 針對學員自身「問題」的（設立場景，促使學員自我發現、自我教育）；學員關注度差的；體系龐大、觀點紛雜、一次學習接受不了的(「少則得，多則禍」 《道德經》）；……
講什麼? 學員不懂又必須講的知識點（少而精，不必成「體系」）；分析、思考問題的範式、框架；學員討論中需要回答的問題

7、教師如何控制討論進程？
採用結構化研討方法；用眼神與學員交流，但不參與討論

8、如何回答、點評學員的問題？
簡單重復問題；與提問者進行確認；回答、點評盡量簡短；一次只反饋一兩個問題

9、遇見「敏感性」問題怎麼辦？
懸掛假設，深度探詢，讓真理涌現；切記，即使准備再充分，也不直接「戰勝」學員，更不要打的對方體無完膚；有效運用「集體學習」的力量；檢討從「我」做起；對事不對人。

10、培訓環境設計
相互尊重的氣氛；合作而不是競爭的氣氛；支持而不是評價的氣氛；相互信任的氣氛；快樂的氣氛；有人情味的氣氛

11、延伸
從一堂課到一個項目，原理是一樣的。
教學無處不在

12、小結
基本的姿態是研討而不是「教給」。
作風要朴實，追求要高尚。
誠實和建設性是最終贏得尊重的法寶。

2、如何將教學課件插入到教學設計中

製作教學課件，現在比較流行的製作軟體是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已經落後了，但在實際教學過程中，發現大多數教師還是比較喜歡用Powerpoint來製作一些課件，Powerpoint的使用率還是很高的，這是因為對於大多數教師製作自用教學軟體來說，對軟體的要求一方面是無需特別安裝，幾乎所有計算機里都有；另一方面，更重要的是，簡單易學，方便實用，而且的確效果不錯。就一般而言，PowerPoint的功能雖然不及Flash、Authorware強大，但用在日常輔助教學中應該說還是游刃有餘、應付自如的。
在課件實際製作過程之中，我們常常要選用和配製一些影片、圖片、動畫、聲音等素材，而怎樣靈活自如地用好這些素材，就成為提高PowerPoint課件製作質量關鍵所在。在用PowerPoint製作課件的過程中，本人逐漸積累了一些使用技巧，現在簡要加以說明，同大家進行交流。
1.文字超級鏈接的設置
利用文字的超級鏈接設置，可以建立漂亮的目錄。設置超級鏈接時，建議不要設置字體的動作，而要設置字所在的邊框的動作。這樣既可以避免使字帶有下畫線，又可以使字色不受母板影響。具體操作為選中字框，單擊右鍵，選取"動作設置"項，鏈接到所要跳轉的頁面。
2.文字的出現與課堂講演同步
為使文字與旁白一起出現，可以採用"自定義動作"中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出現速度還是太快。這時可將這一段文字分成一行一行的文字塊，甚至是幾個字一個字塊，再分別按順序設置每個字塊中字的動畫形式為按字母向右擦除，並在時間項中設置與前一動作間隔一秒到三秒，就可使文字的出現速度和旁白一致了。
3.解決課件中的菜單問題
為了讓課件的界面不是那麼單調，我們有時在PowerPoint中設置超鏈接來打造菜單，可是很多老師製作的菜單都會遇到以下的問題：老師們製作的菜單在幻燈片播放過程中，如果點擊相應鏈接可以實現菜單功能。但如果無意中點擊鏈接以外的區域時，PowerPoint會自動播放下一張幻燈片，使得精心設計的菜單形同虛設。也就是說，此時菜單根本就沒有發揮應有的作用。這是為什麼呢，其實原因很簡單，PowerPoint在默認情況下，幻燈片的切換方式是單擊滑鼠時換頁。
解決辦法：找到了症結，問題的解決就輕而易舉了。在編輯狀態下，點擊菜單所在的幻燈片，然後單擊「幻燈片放映→幻燈片切換」，打開「幻燈片切換」窗口，去掉「單擊滑鼠時」前面的「√」號即可。下面的時間選項使用默認設置即不設置時間。這樣，這張幻燈片只有在點擊菜單欄相應的鏈接時才會切換。要注意的是，［返回］按鈕所在的幻燈片也應採用相同的設置，以避免點擊［返回］按鈕以外的區域時不能返回到主菜單。
4.在播放幻燈片的過程中進行畫圖的方法
首先使用滑鼠左鍵或者右鍵單擊屏幕右下角的圖標（或者按下ctrl＋P組合鍵），然後單擊畫筆，滑鼠變為一隻畫筆，再在需要進行畫圖的第一點單擊滑鼠左鍵，然後拖動滑鼠依次到第二點、第三點……,進行單擊即可進行畫圖。如果需要擦掉剛畫的圖形，按下E（擦除）鍵即可（如果此時先切換到別的windows應用程序，然後再切換回來，則剛畫的圖形會自動消失）。
5.利用熱字超文本鏈接功能實現跳轉，提高交互性功能
大多數老師開始製作的PowerPoint軟體，幾乎都沒有熱鍵，因而也就沒有交互性，幻燈片只能按原來的固定次序逐張放映，這使老師上課時就顯得很被動。其實熱字方式是通常進行人機對話的另一種常用的形式，精巧的設置可使你的軟體具有專業水準。在PowerPoint中利用熱字超文本鏈接功能實現跳轉，其交互性功能也是相當不錯的，設計起來也不困難。
⑴熱鍵可以是PowerPoint里本身為你准備的"動作按鈕"（菜單欄上的"幻燈片放映"--"動作按鈕"）中的各種按鈕，如電影、聲音、信息、開始、結束、幫助等，也可以自己設計任意形狀、任意色彩圖案、任意字元，只要自認為滿意就行，例如："主菜單"、"返回"、"背景介紹"、"作家作品"、"遷移閱讀"等。
⑵選定該熱鍵（單擊該鍵，使其周圍出現帶點的處理框，此框意味著可以對該框內容進行編輯處理），從"幻燈片放映"中選擇"動作設置"，打開對話框，這時你可選擇"單擊滑鼠"或"滑鼠移動"兩種方式來控制熱鍵動作，一般為了上課便於控制，多選用前者。
⑶在同一對話框中點擊"超級鏈接到"，再打開它下面的下拉菜單。可以選擇任意一張幻燈片、一段影片或聲音，作為該熱鍵的鏈接對象，這個對象可以是本PowerPoint文件里的幻燈片，也可以是其他文件(如word、Excel)或光碟裡面的字元、動畫、影片。
⑷點擊"播放聲音"。同樣，在下拉菜單中PowerPoint也准備了多種聲音配合"動作"，若均不滿意，可在菜單最後點擊"其他聲音"，這時你可從光碟等各種文件中截取你需要的聲音。如果還不滿意，還可自己配音（具體操作，可參照下面"你也可以直接為課件配音"）。
⑸點擊"單擊時突出顯示"以增強畫面的效果。
⑹最後單擊"確定"，關閉對話框，你就完成了一個互動式動作的熱鍵設置。重復⑴-⑹，設置多處互動式熱鍵，你就可以在文件前後、文件內外任意前進後退、跳躍、重復演播、揮灑自如了。
6.製作特效字幕
大家在看電影時，知道有些電影字幕是從畫面中的下部慢慢地出來，然後在畫面的上部消失。其實我們可以利用PowerPoint強大的演示功能，製作出這樣一張幻燈片。其製作過程如下：
⑴在"新建"幻燈片中選擇"空白"格式的幻燈片，單擊"確定"。
⑵在"插入"菜單上選擇"圖片"中的"來自文件"選項，選擇已設計好背景圖片的文件名，單擊"插入"按鈕。這時選擇好的背景圖片就出現在幻燈片上了。
⑶調整好圖片的大小，選定圖片框，在"編輯"菜單中選擇"復制"，以備後面反復調用這幅圖片。
⑷用圖片上的"裁剪"工具保留圖片下部約1／5的部分，將保留的圖片移出幻燈片外，以方便後面的操作。
⑸單擊"編輯"菜單，選擇"粘貼"，以下操作同第4條，保留約3／5的上部圖片。
⑹單擊"編輯"菜單，選擇"粘貼"，在屏幕下面的"繪圖"菜單中選擇"疊放次序"，單擊"置於底層"。此時，燈片上有了三幅圖片：完整的背景圖、上部圖片和下部圖片。
⑺首先將完整的背景圖在幻燈片上放好，然後將上部圖片和下部圖片在背景圖片上拼放好，注意要看上去就好像是一幅圖似的。
⑻單擊"插入"菜單，選擇"文本框"中的"文本框"，在文本框中輸入要演示的文本。
⑼先將文本框在"疊放次序"中"置於底層"，然後再將文本框"上移一層"。
⑽決定文本框的動畫樣式。單擊"幻燈片放映"，選擇"自定義動畫"，在動畫效果中選擇"從下部緩慢移入"，單擊"確定"。
⑾在放置文本框時，要注意將文本框的框底線放在背景圖片的上部，如文本內容較長，盡管從幻燈片的上部伸出，多長都沒有關系。
⑿現在就可以按一下"幻燈片放映"的快捷鍵，看一看剛才製作的字幕如何，可以的話，就設置文本的字型、字型大小、顏色及動畫的循環放映和配音等內容，這樣，一張仿電影字幕的幻燈片就製成了。
7.巧改模板
在用PowerPoint做一組幻燈片時，通常這一組幻燈片的背景都是由同一個模板的圖案所決定的。如果我們改變其中一張幻燈片的模板，這一組幻燈片的模板也就隨之改變了。有時我們為了得到良好的演示效果，需要在演示過程中使用幾種不同的模板，那麼就可以通過以下兩種方法來解決：
⑴利用背景的變換
首先利用Windows95中的"畫圖"，或者其他圖形編輯軟體，將所需的模板存為圖形文件。然後進入PowerPoint,在工具欄"格式"中選擇"背景"，運用"填充效果"在"圖片"中選擇相應的圖形文件，回到"背景"後，選擇"忽略母板的背景圖形"，最後按"應用"即可。這樣我們就為當前這張幻燈片改變了模板。重復以上步驟就可以為所需的幻燈片更換不同的模板。
⑵運用"超級鏈接"
我們將整組幻燈片按照播放次序並且將使用同一個模板的幻燈片依次存為一組文件，每個文件中可以只有一張幻燈片，也可以有多張幻燈片，但同一文件中的幻燈片具有相同的模板，相鄰文件中的幻燈片具有不同的模板，然後利用PowerPoint工具欄"插入"中的"超級鏈接"將一個個的文件鏈接起來。具體方法是：①選擇放映時的第一個文件；②找到這個文件中的最後一張幻燈片，在這張幻燈片上畫一個比幻燈片略大的矩形，將這個矩形選擇為"無填充色"，並且把它置於幻燈片的底層：③選中這個矩形，然後在"插入"中選擇"超級鏈接"，在"鏈接到文件或URL"下的空欄中鍵入下一個文件名，或者利用"瀏覽"選擇下一個文件名，最後"確定"；④選擇下一個文件，重復第②步和第③步，直到最後一個文件，最後一個文件就不需要鏈接了。
8.插入MP3音樂
PowerPoint的"插入／影片和聲音／文件中的聲音"不支持MP3,但若你一定要MP3的話，可以這樣另闢捷徑：單擊"插入／對象"/在"插入對象"對話框中選"由文件創建"，單擊"瀏覽"，指出MP3文件的路徑，單擊"確定"，插入文檔後，在"動畫效果"設置中除"時間"、"效果"外，再選"播放設置／對象動作／激活內容"即可（系統內必須有MP3播放器).
9.為課件插入影片
通常在課件中插入影片有三種方法：
① 直接播放視頻
這種播放方法是將事先准備好的視頻文件作為電影文件直接插入到幻燈片中，該方法是最簡單、最直觀的一種方法，使用這種方法將視頻文件插入到幻燈片中後，PowerPoint只提供簡單的［暫停］和［繼續播放］控制，而沒有其他更多的操作按鈕供選擇。
以下是具體的操作步驟：
（a）. 運行PowerPoint程序，打開需要插入視頻文件的幻燈片。
（b）.將滑鼠移動到菜單欄中，單擊其中的「插入」選項，從打開的下拉菜單中執行「插入影片文件」命令。
(c）. 在隨後彈出的文件選擇對話框中，將事先准備好的視頻文件選中，並單擊［添加］按鈕，這樣就能將視頻文件插入到幻燈片中了。
(d）. 用滑鼠選中視頻文件，並將它移動到合適的位置，然後根據屏幕的提示直接點選［播放］按鈕來播放視頻，或者選中自動播放方式。
(e). 在播放過程中，可以將滑鼠移動到視頻窗口中，單擊一下，視頻就能暫停播放。如果想繼續播放，再用滑鼠單擊一下即可。
②插入控制項播放視頻
這種方法就是將視頻文件作為控制項插入到幻燈片中的，然後通過修改控制項屬性，達到播放視頻的目的。使用這種方法，有多種可供選擇的操作按鈕，播放進程可以完全自己控制，更加方便、靈活。該方法適合PowerPoint課件中圖片、文字、視頻在同一頁面的情況。
(a)運行PowerPoint程序，打開需要插入視頻文件的幻燈片。
(b)將滑鼠移動到菜單欄，單擊其中的「視圖」選項，從打開的下拉菜單中選中「控制項工具箱」，再從下級菜單中選中［其他控制項］按鈕。
(c)在隨後打開的控制項選項界面中，選擇「Windows Media
Player」選項，再將滑鼠移動到PowerPoint的編輯區域中，畫出一個合適大小的矩形區域，隨後該區域就會自動變為Windows。
(d)用滑鼠選中該播放界面，然後單擊滑鼠右鍵，從彈出的快捷菜單中選擇「屬性」命令，打開該媒體播放界面的「屬性」窗口。
(e)在「屬性」窗口中，在「File Name」設置項處正確輸入需要插入到幻燈片中視頻文件的詳細路徑及文件名。這樣在打開幻燈片時，就能通過［播放］控制按鈕來播放指定的視頻了.
(f)為了讓插入的視頻文件更好地與幻燈片組織在一起，還可以修改「屬性」設置界面中控制欄、播放滑塊條以及視頻屬性欄的位置.
(g)在播放過程中，可以通過媒體播放器中的［播放］、［停止］、［暫停］和［調節音量］等按鈕對視頻進行控制.
③插入對象播放視頻
這種方法是將視頻文件作為對象插入到幻燈片中的，與以上兩種方法不同的是，它可以隨心所欲地選擇實際需要播放的視頻片段，然後再播放。實現步驟為：
(a)打開需要插入視頻文件的幻燈片，單擊「插入/對象」命令，打開「插入對象」對話框.
(b)選中「新建」選項後，再在對應的「對象類型」設置欄處選中「視頻剪輯」選項，單擊［確定］按鈕.
(c)PowerPoint自動切換到視頻屬性設置狀態，執行「插入剪輯/Windows視頻」命令，將事先准備好的視頻文件插入到幻燈片中。
(d)執行「編輯/選項」命令，打開選項設置框，在其中設置視頻是否需要循環播放，或者是播放結束後是否要倒退等，單擊［確定］返回到視頻屬性設置界面.
(e)點選工具欄中的視頻［入點］按鈕和［出點］按鈕，重新設置視頻文件的播放起始點和結束點，從而達到隨心所欲地選擇需要播放視頻片段的目的.
(f)用滑鼠左鍵單擊設置界面的空白區域，就可以退出視頻設置的界面，從而返回到幻燈片的編輯狀態。還可以使用預覽命令，檢查視頻的編輯效果.
10.直接為課件配音
有時老師需要就課件內容進行配音講解，當然可到電教室錄製成配音文件，但如果經常要配，又覺得麻煩，這時你可以利用PowerPoint自己直接配音。
⑴計算機主機後面有許多插口，其中音效卡有一個插口是"line in"，將麥克風插頭插進去。
⑵點擊PowerPoint菜單欄上的"插入"--下拉菜單中的"影片與聲音"--"錄制聲音"，出現新的對話框，准備好後點擊紅點錄音鍵，開始錄音，錄完後點擊黑點停止鍵，預放確認無誤，再取一個文件名（例如abc)後"確定"完成。
⑶在PowerPoint中找到需要配音的幻燈片和具體的畫面動作，點擊"幻燈片放映"--"自定義動畫"，打開新的對話框，在"效果"欄中打開第一個下拉菜單，選定動畫方式，然後打開第二個下拉菜單，選取剛才錄制保存的文件名(abc)，最後"確定"完成整個設置。以後每當PowerPoint播放到該動畫的時候，就會同時播放出你的配音了.

3、教學設計的模板應該怎樣寫

惟有「深層」的關注   才有「深度」的精彩

——蘇教版第8冊第12課《色彩的對比與和諧》教學構想

一、教材分析

（1）教學內容分析

這是本冊教材中惟一涉及色彩知識的內容，是學生在認識了《三原色、三間色》和《冷色和暖色》的基礎上進行的一次色彩練習課。本課涉及了「造型與表現」和「設計與應用」兩個學習領域，學生通過欣賞、思考、觀察、討論等活動，了解色彩對比與和諧的基本知識，以及它們的組合原理，並嘗試運用對比與和諧的色彩作畫，從而對色彩的對比與和諧具有一定的了解，同時也是為下階段色彩知識的學習打下基礎。

本課的學習強調觀察與體驗，通過觀察捕捉自然界和生活中見到的對比色與和諧色，探討它們各自的特徵，了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高學生對色彩的認識及對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望。

（2）教學對象分析

認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展並佔主導地位。注意的集中性和穩定性、注意的廣度、注意的分配和轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並佔主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。

（3）教師自我分析

教師團隊中兩名市「學科帶頭人」，一名市教學能手，我們秉承「以學生發展為本」的新課程理念，熟悉教材，了解學生，並能熟練掌握計算機操作、白板課件演示文稿、計算機網路及課件製作等信息技術，且能與教學內容進行有機整合。合理使用計算機網路資源，突破教學重點難點。注重學生自主探究，為學生提供充分思考的時間和空間，注重學習的有效性，力求做到讓不同水平的學生在學習的過程中有不同程度的收獲。

（4）教學環境分析

我校是中國美術教育「數字美術教育研究」實驗基地。目前學校建有專用數字美術網路教室，學生每周一節數字美術課，可保證學生每人一台電腦，一套WACOM手繪圖板。根據這一課的內容的特點、課件的操作和學生學習的需要，本課教學我們選用數字化美術課堂模式表現色彩的特點。我們設計以電子白板作為輔助教學，以建立專題學習網站為依託，以引導學生使用WACOM手繪圖版及奇異畫筆軟體描繪新聞場景為特色，充分發揮網路資源、電子白板、繪畫軟體的特殊功能，豐富學生的相關的知識，提高學生學習興趣。

我們根據《色彩的對比與和諧》這一課的具體內容要求，通過學習，讓學生認識對比色與和諧色，提高學生對生活物品及周邊環境的審美評價能力，又關注到學生學習的需要，我們設計了專題網站，調色是孩子們樂於嘗試的活動，所以我們根據內容搜集了一些生活中學生感興趣的對比色與和諧色的生活用品實例，放在專題網站上，供學生瀏覽，適合學生們在計算機網路教室上課，同時，運用我們學校數字美術基地的優勢和特點，讓學生能在這樣的網路環境下易學、易懂、易操作、易掌握。

（5）教學方法分析

1、自主探究法

針對本科的教學內容，以及小學生以形象思維為主的特徵，我們打算主要採用動手操作、自助探究、交流學習的方式，通過課件演示和實踐操作，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過學生自身的觀察、操作、對比，得出  對比與和諧的創作方法，以及怎樣設計擺放才是最合理美觀的，體現教學以學生為主體，老師為主導的教學原則。

2、直觀演示法

利用多媒體輔助教學的優勢，以直觀的圖形設計，引導學生建立圖形的重復排列和均衡排列的方法探究，拓展學生的空間想像能力。

3、反饋教學法

為了體現學生的主體性，及時鞏固所學知識，在教學中，利用「賞析——練習——網頁的瀏覽學習」對學生對本科知識的學習及時地檢驗。採用了「提問——回答——反饋」的互動式學習方式，對學生的學習狀況進行及時地肯定和糾正。

4、教師演示法

教師的演示，既直觀，又有向導性，讓學生一目瞭然地理解老師要求掌握的知識。教師的演示我們採用網路環境下的電子白板教學，清晰且便於修改，又可以重組適合紋樣的圖形排列方式，一種花紋的多種排列，拓展了學生的思維，以便於更好地完成對適合紋樣的設計，豐富學生設計的方法。

二、教學目標

1、知識與技能：引導學生學習並掌握色彩對比與和諧的基本知識。了解掌握對比色、和諧色的特點及兩者的表現效果。

2、過程與方法：在了解掌握對比色、和諧色的特點及色彩表現效果的基礎上，將其運用到繪畫實踐中，嘗試用對比色和和諧色進行繪畫創作。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受色彩給我們帶來的美感，了解藝術形式美感及其與設計功能的統一。提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望。

三、教學重點、難點

教學重點：認識和理解色彩的對比與和諧，學習調配對比色與和諧色，並運用對比與和諧的組織原理進行造型活動，激發想像力和創造力。

教學難點：對色彩對比與和諧組織原理的理解、把握，能正確的將對比色、和諧色運用到塗色之中。在作品創作中能恰當運用組織分配方法，表現生動與統一。

四、理念與策略

本課教學中努力追求用「生動的形式」來詮釋「深刻的內涵」，讓學生在探索和發現的過程，通過色彩對比色與和諧色的相關知識的了解，引導學生感受色彩與情感的聯系，以及體驗美術與生活的緊密聯系。所以在設計中，針對學習專業性色彩知識的活動特點，在課堂教學中除通過欣賞獲得審美感受，攝取知識外，還加強對學生用語言、文字等進行主觀能力的表述。

五、教學過程

教學流程圖

教學過程與闡述

教學

環節教師活動和學生活動媒體運用設計意圖

（一）游戲探究初步感知

1.第一板塊

（1）游戲

師：我們每個同學都有自己好朋友吧，老師這里也有幾塊顏色，他們也想找個朋友，你能幫幫他們嗎？

這里有紅、黃、藍三種顏色，記得紅黃藍是什麼顏色嗎？對，是三原色。

師：藍色希望找一塊與他最不相近的顏色交朋友，

學生操作：

師：紅黃希望找一塊與他們最相近的顏色交朋友，我們來看一看選擇那一塊顏色與他們做朋友嗎？

學生在白板上拖動色塊：

（2）探究發現

師：同學們這樣操作對嗎，我們來打開色相盤看一下，看看這些顏色都處於色相環的什麼位置。

學生討論發現：給紅黃兩種顏色找的朋友，他們在色相環上相隔的距離比較近，顏色差別也不是很大。

師小結：我們稱這樣的顏色為和諧色。

學生討論發現：我們給藍色找的朋友，他們最不相近，是藍色和橘紅色，他們顏色是最 不相近的，在色相環的相隔距離也比較遠，反差很大，對比比較強。

師小結：我們把這樣的顏色稱之為對比色。

（3）揭題

今天我們一起來研究下——色彩的對比與和諧

動畫課件出示三原色---紅黃藍。

運用電子白板軟體出示橙、綠、紫等不同色彩，學生進行拖拽組合。

運用「flash」動畫課件，讓學生直觀了解色環上相對的顏色對比強烈，相鄰的顏色色彩協調。

讓學生玩找色彩朋友的「小游戲」，在白板上自由拖動，自由組合，發現色彩間的變化，激起興趣導入新課。

利用電子交互白板技術，抓住課堂中的生成資源，讓學生通過對無序搭配和有序搭配進行比較，從而引發有意識的有序思考。讓學生在白板上擺一擺中發現色彩的對比與和諧，大大提高了學的習興趣。為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了「課伊始，美即現，趣即生」的良好教學效果。

動畫課件讓學生初步感知相近顏色即是和諧色，不相近的顏色即是對比色。突破教學難點。

（二）探究感悟發現知識2.第二板塊

（1）探究感悟

提問：剛才我們看的色相環，你還能舉出其他一些對比色與和諧色的例子嗎？我們想一想還有哪些顏色也是屬於對比色呢？

預設生：紅色和綠色 黃色和藍色，等 他們也是屬於對比色 。

追問：對比的色彩給人鮮明、有力、刺激的感覺。哪些顏色是協調色呢？

預設生：色環中相鄰的色彩。

小結：從黃色的到紅色，他們兩色之間的顏色比較接近，我們可以稱之為協調色，綠色和藍色他們相隔在色相環的距離也不是很遠，紫紅色和藍色他們也同樣相隔不遠，看著也比較和諧，所以他們也是協調色。

發現：感受類似的顏色組合在一起給人愉悅、舒服、和諧的感覺。

（2）欣賞 感悟

提問：這兩張圖片中，哪些地方是對比色，哪些地方是協調色呢？

發現：這三個杯子，第一個到第三個紅黃，這三個看著比較和諧，而第四個杯子顏色突然變成藍色，所以說這個杯子顏色與其它三個杯子顏色相比就要對比強烈，我們就叫它是對比色。

師：你們能發現這張晚霞的天空的色彩什麼地方是對比色？什麼地方是和諧色？

學生：這里的一個晚霞的天空也是一樣的，藍色的背景與天空的雲彩的顏色形成了強烈對比，而太陽的黃色與遠處的紅霞，他們兩者之間比較接近就屬於一對和諧色。

大自然是美麗的，讓我們一起來觀察自然界和生活中遇到的對比色與和諧色，討論他們各自的特徵。

師總結：看來大自然被美麗的色彩裝扮著，它就是一個色彩王國呢？哪幅圖片的顏色給你的印象最深？給你什麼樣的感覺？相互討論一下。

學生:探究、發現、交流、回答

運用「flash」動畫課件，演示----紅和綠、橙和藍、黃和紫是對比色。

課件依次出示協調色。

1、從黃色的到紅色。

2、綠色和藍色。

3、紫紅色和藍色

運用「flash」動畫課件演示圖片。

運用「flash」動畫課件，展示自然界中色彩的對比與和諧。

學生根據教師的引導重點思考幾個關鍵問題。

相較於靜態的、平面的圖片羅列展示，現代媒體創設的魔術導入法更有效。

[設計思路]此環節貼近學生的生活，是學生最容易接受的。讓學生在自然中，在身邊尋找色彩，自然而然的引起他們對色彩的興趣，激發用色彩表現生活，表達情感的熱情與願望。

（三）師生互動討論交流

　3.第三板塊—師生互動

（1）合作——點撥指導 師生合作

大家一起來做個互動游戲，我們可以選擇調色板中的顏色，添加到畫面當中，給畫面添加出美麗的顏色吧。

師生合作：

師生一起進行白板繪制練習：

打開奇異畫王軟體

選擇線描風景

師生互動填色練習

師演示：老師選擇一塊綠色，這個草綠色，在它附近呢我用一些深綠色來表現，這兩塊顏色是屬於和諧色，也可以稱之為協調色，看看還有沒有與它接近的顏色，這塊顏色我們可以作為前面樹的顏色，請哪位同學來試試。（學生嘗試操作）

教師調整總結：和諧色給人和諧愉悅層次豐富的感覺。

再次嘗試對比色的聯系

師小結: 對比色使畫面產生了很強的活力和跳躍感，給人鮮明刺激的感覺。

校園專題學習網站，WACOM手繪圖版軟體，電子白板。

師生在電子白板中的互動合作，一方面起了引領作用，也是給學生進行的指導性示範，師生合作的方式更能讓孩子們接受和引起興趣。起到以點帶面的作用。

白板的交互功能好，在互動式的學習環境中，很好地發揮學生的主體作用，為學生提供發展個性的可能和空間。

4.第四板塊—聯系生活

無論是繪畫、設計、還是生活用品上的色彩，對比與和諧都不可少。只是有的偏於對比，有的偏於和諧。如果以和諧色為主，適當加上對比色因素，作品的色調就會顯得統一又生動。

提問：找一找在生活中哪些地方也用到

了對比色和和諧色呢？

課件演示

提問：和客廳的色調有什麼不同？

提問：包的色調受什麼不同？哪裡用的是對比色？哪裡用的是協調色？

提問：手錶給你怎樣的感覺？

追問：服裝的顏色既有對比色的因素，卻有顯得很和諧。你能說說為什麼么？

教師小結：無論是繪畫、設計，還是生活用品上的色彩，對比和和諧都不可少。只是有的偏於對比，有的偏於和諧。如果以和諧色為主，適當加上對比因素，作品的色調就會顯得既統一又生動。

運用「flash」動畫課件，展示生活品上的色彩的對比與和諧。

生活是學生最好的學習鞏固源地，通過本課的學習，學生基本掌握了對比與和諧的知識，再次回到生活中，賞析尋找生活中的實例，深刻而豐富。

通過觀察生活用品的對比與和諧，了解對比與和諧的廣泛運用。

（2）瀏覽專題網站

（1）指導學生瀏覽網站

師指導學生打開「色彩網站」帶著問題瀏覽、討論交流：

學生瀏覽交流探究

欣賞大師的作品

（2）欣賞學生作品

你喜歡那張？為什麼？你用什麼方法表現？運用採用DREAMWEAVER的網頁製作軟體給學生建構一個《色彩》的專題學習網站

運用「flash」動畫課件，展示學生的色彩的對比與和諧的作品。

興趣是最好的老師。打開網頁這些美麗的色彩就深深吸了孩子們的眼球。欣賞大師的作品。

欣賞孩子們的作品，給學生提供同年齡孩子的互相學習的機會，降低學生對於作品創作的畏懼感。

（四）快樂創造個性表達

4.第四板塊—學生作業

師：相信同學們剛剛對生活事物的體會，對色彩對比與和諧，也一定產生了更多的理解，運用好色彩對比與和諧關系，可以將我們周圍的事物裝扮的更加的美麗。下面我們一起動手做個小練習，看看同學們對今天所學的內容，到底掌握了多少.

學生作業，打開奇異畫筆軟體

1、用對比色彩表現繪畫。

2、用相互和諧的色彩表現。

3、將作品上傳到我們的專題學習網站。

5.第五板塊—網評拓展

評價學生作品

互評

自評

老師評價

校園專題學習網站。

WACOM手繪圖板。

電子白板

神奇的數字畫板，使美術課更加生動有趣。在使用電子白板和奇異畫筆之前的教學，師生合作，只能是單一的線條或局部填色，無法完整的演示一張完整的作品。而電子白板的展示功能，很好的解決了這個問題，充分體現了師生間的互動交流。

學生通過電子白版，欣賞到自己上傳的海洋生物作品，興奮不已，爭相點評，使得課堂氣氛高潮迭起。我利用電子白板的交互功能，實現了學生與內容的交互、學生與老師、學生與學生之間的交互，極大地豐富了教學成效。

（五）上傳作品網路評價

　今天這節課我們了解了什麼是色彩的對比與和諧，巧妙的運用色彩的對比與和諧，可以非常好的把握人們的視覺感受，下節課我們將更多的了解這方面的知識，讓我們下節課再見吧。

運用電子白板和校園網路的強大功能，展示學生上傳作品。　數字美術課讓我感受到與傳統課堂迥然不同的境界。它為師生提供了一個理想的教育平台，讓豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮，使得堂教學更加生動精彩。

 

4、劍橋英語一級、二級下教案

買一本教師用書,教材全解,還有其他的資料多了解.看看考試大綱,題型等.
要想教好劍橋少兒英語,需要鑽研的.

5、如何進行網路環境下研究性學習的案例教學設計

隨著計算機網路技術在學校教育中的廣泛應用，基於網路的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。學生有了一種新的學習環境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網路環境下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網路環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。因此，構建研究性學習的網路教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基於網路環境下研究性學習的有效方法。這里僅以教學實踐為例，與大家共同探討如何在網路環境下開展研究性學習
一、研究性學習概述
研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要藉助網路的支持。
二、網路環境下研究性學習的特點
1．學習內容問題化
根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2．學習過程探究化
學生主動地獲取由教師整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
3．學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網路獲取資源的能力和習慣。
三、網路環境下研究性教學的設計
1．學習任務的設計
基於網路的研究性學習，提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，採用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬於他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
2．學習組織形式的設計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等，小組學習是基於網路環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優於傳統的班級組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或徵求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見。合作學習有利於促進學生認知能力的發展，有利於學生健康情感的形成。
3．學習基本步驟的設計
在實踐中，我們對基於網路的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。一般分三步進行。
第一步：激發興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網路尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。
第二步：進一步收集信息，澄清問題，學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS留言，發布自己的觀點。學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，並對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
四、網路環境下研究性學習的實施
1．體驗問題情景，形成研究主題
從學生自己的實際出發，激發學習自主性、積極性。以小組方式，用上網瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，並通過小組交流討論，形成研究的主題。
2．搜集相關資料，實踐驗證主題
在確定研究主題之後，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁製作軟體，從軟體的安裝開始學起，到軟體各功能菜單的使用再到後期的製作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟體的使用，通過網上的學習交流，還掌握了菜單的製作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的製作技巧。其次是分工協作，有的在網上找取相關的圖片、文章，有的進行網頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想像力。通過相互協作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。
3．成果的表達與交流
各小組根據自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，並以論文、電子投影片和網頁等形式，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學生認識科學技術的發展對人類影響，人類可以用科學技術為人類造福，也可用科學技術毀滅人類。增強使用科學技術造福人類的意識和責任感。通過交流，激發了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養嚴謹的科學作風和勇於探索的精神。
五、網路環境下研究性學習的評價
1．學習過程、學習成果的階段性展示
學習過程的跟蹤是依靠現代網路教育平台實現的，察看學生學習進度、討論次數，並統計出相關的報表。這便於教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，並可以在適當的時候有針對性地對學生進行指導和幫助。
2．協作技能與再學習能力的評價
網路環境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協作精神。故此，在網路環境下開展研究性學習，需要考慮協作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協同工作能力的培養，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。協作技能體現了個體在群體中的作用如何。在網路環境下，學生製作成果網頁的過程，就是一個最好的協同工作過程。所以協作技能的評價，對培養學生的情商是很有幫助的。同時，由於信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要他們在研究過程中再進行自學和充實。是否具有這種再學習能力，也是一個人今後發展的關鍵。
3．學習個體的評價
在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對於學習個體的評價則應更重於他對活動的參與和體會。通過網路活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統服務，不僅可以實現傳統學校的上課輔導，而且能夠提供互動式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發展，而網路也記載下他的轉變過程，這將有助於學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據。
六、結論
研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生相互作用，以增長學生自己的創新能力和實踐能力。通過網路，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，網路環境下的研究性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。

6、如何進行信息技術作品製作課的教

指向設計能力培養的高中信息技術作品製作課教學設計

 

一、緒論

信息技術課主要包括上機課和理論課。理論課主要以傳統課堂為主，而上機課主要通過使用計算機來完成，在機房裡進行。但上機課也有分別，因而，信息技術課又被分為四大課型：理論課、技能課、實驗課和作品製作課。本文中所提到的作品課即是作品製作課。那麼作品製作課作為信息技術課型之一，它的主要教學任務就是利用某一計算機軟體製作出相應的信息技術作品。依據教學的內容不同，技能課主要圍繞某個具體環節進行具體操練。而作品製作課主要涉及到完成一個相對完整的信息技術作品規劃、設計、製作等各個環節的一系列流程。其中，作品製作課中的「作品製作」即指技能的操作。作品製作課具有代表性的類別主要包括文本類信息的加工與表達、多媒體作品的製作、網頁製作與設計。相對完整的信息技術作品製作的整個過程都包括規劃、製作和評價幾個環節。2在此過程中，除了教師引導學生製作進程，作品具體的規劃、創設及評價後的反思與完善，大部分都由學生自己完成。由此可見，信息技術作品的製作為設計能力的體現提供了實踐空間。

二、高中信息技術課程設計能力培養的分析

（一）高中信息技術課程的發展現狀

信息素養的培養是整個信息技術課程的最基本、最根本的目標。隨著信息技術課程發展的日益成熟，信息素養本身的發展也經歷了相應的變化。並非一開始就存在信息素養這一詞。在早先階段，信息技術課的前身叫計算機課。在計算機課上主要的教學內容主要是關於計算機軟體的具體操作應用。由於社會發展的所需，計算機課才逐漸改稱為信息技術課，而信息素養逐漸也被人們所熟知。信息素養涵蓋更多的內容更適合時代的需求，達到了新的高度。出於種種原因，對於此過程的轉變，人們並沒有很快地做出相應的轉變措施，依然停留於計算機的教育時代，將信息素養縮小成技術的熟練操作，出現了只見技術不見人的狀態。只看重技術的誤區限定了信息技術課程存在價值的延續。信息素養是每一個人在信息社會里都應具備的一種能力。交涉所有與信息有關的活動的能力都展現了信息素養。信息素養是一種能力，而信息技術是信息素養的一種工具，相當於連接信息素養養成的「橋梁」。信息技術課程指向信息素養，但以信息技術作為一種手段。信息素養並非先遺傳，而是後天逐漸培養成的。通過各種信息技術的使用是促進信息素養形成的重要措施之一。

（二）高中信息技術學生設計能力培養的可行性

學校教育中，信息技術課程是藉助信息技術這一工具來促進教育，教育是促進人的發展，歸根到底信息技術課程就是促進人的發展。而現實的信息技術教學實踐中，信息技術課程價值更傾向於技術的教授，呈現了只見技術不見人的狀態。技術如果不能實現超越技術本身的價值，它也沒有了存在的必要。信息技術學科也如此，針對於作品製作課而言，如果僅僅停留於無異於技能課的操練，系統地學習軟體的操作，信息技術課程存在的意義又從何談起。一門學科要交給學生一生受用的知識才能夠足夠實現其價值，即學科思想。數學學科有數學學科思想，語文學科有語文學科思想，學生在學校里學完了數學和語文等其他的學科，並不是指在以後的不學習這些學科之後就不再使用相應的學科知識了，而是所學的這些知識將服務於以後的學習、工作和生活。學生在學習中形成的可以「帶得走」的東西，那就是「智慧」。3「帶得走」的知識可以受益於終生，那麼，生成智慧的教學體現了課程思想的宗旨。信息技術學科的課程價值亦致力於一生所用。其課程價值將延續到學生未來的學習和工作生活中,滿足作為主體的人和社會需要。

三、信息技術作品製作課與設計能力培養.............. 12

（一）當下高中信息技術作品製作課現狀................... 12
（二）基於設計能力培養的作品製作課對教師的新要求............... 13
（三）基於設計能力培養的作品製作課對學生的新要求.......... 14
（四）信息技術作品製作課學生設計能力培養的體現................ 15
四、基於設計能力培養的信息技術作品製作課教學設計................ 17
（一）文本類信息的加工與表達的教學設計............. 17
（二）多媒體作品製作的教學設計............. 23
（三）網頁製作的教學設計................. 29
五、高中信息技術作品製作課教學設計建議.......... 37

五、高中信息技術作品製作課教學設計建議

作品主題定向即教師給定學生明確的主題。於全體學生來講，為了培養學生的設計能力，根據同一主題製作出不同的作品能夠體現學生各式各樣的設計。由此可見，教師在確定主題時一定要充分考慮到此主題能否滿足學生能夠發揮設計的需求十分關鍵。換句話說，即主題一定要有空間去設計，有設計的餘地。選題過大或過小都不易於設計能力的發揮。選題過大，學生「夠不著」，難以實施具體的設計製作。而選題過小容易造成學生興趣不足，無法展開設計，發揮創新。選題是製作作品的第一步，選題如果不順利，學生興趣不濃厚，學生的設計能力無法體現，那麼學生最後也無法做出高質量優秀的作品。那麼什麼類型的作品適合事先明確確定的主題也是教師要考慮的問題。例如文本類作品製作課就比較適合提前確定主題方向。文本類作品製作課是針對一特定的富有特殊含義的文本內容，根據其表達出來的意義再去進行深層次的設計與加工，學生擁有創作的餘地。比如說，對於一篇表達母愛的文章，針對這個唯一的文本主題，讓學生利用 word 軟體對其展開不同見解的設計與加工。學生可以根據文章表達出來的令人感動的話語為文本添加圖片、背景顏色或圖片、邊框、藝術字等元素的圖文混排效果從而體現學生的設計思想。後期設計加工後的效果使原來平凡樸素的文章更加的吸引人的矚目，增加了原有文章的閱讀價值。

.........

總 結

本文結合信息技術課程的發展需求及新課標改革理念，基於對高中信息技術課堂教學中出現的問題，以作品製作課為平台，以培養學生設計能力為契機，設計了文本類作品的加工與製作、多媒體作品的製作以及網頁製作三種類型的作品製作課教案。通過本研究可以得出以下結論：讓學生經歷信息技術過程，包括規劃、設計、製作等階段。顛覆以往作品課只注重機械的技能操作訓練與模仿或傾向於技能的綜合運用，而是站在以培養設計能力為先的高度上，引導學生從學習、生活中某一實際問題或任務出發，讓學生親歷從對信息技術作品的需求出發，到作品主題的分析，到作品中各個要素呈現方式的具體規劃、設計，再到應用軟體工具來進行作品製作，最後進行評價反思的過程，以期達成學生能夠善於利用信息技術手段表達觀點、交流思想、展現設計能力、解決學習與生活中實際問題的目的，激發了學生的學習興趣與主觀能動性，為創造性思維和設計能力的培養提供了良好的施展平台，有效地培養了學生的設計能力。