網站鏈接不費力教學設計

1、顧城《遠與近》教學設計

一、文本解讀
你，
一會看我，
一會看雲。

我覺得，
你看我時很遠，
你看雲時很近。
《遠和近》是一首表現特定心理和審美情趣而有些朦朧的詩，表達含蓄、精煉，而內容深刻。
第一節，你，｜一會兒看我，｜一會兒看雲。是寫「你」左顧右盼的行為。第二節是寫「我」的獨特感覺。「你看我時很遠，｜你看雲時很近。從表層形式上看，這種感覺是反常的。因為你、我同處地上，你既然能看到我，說明我在你的視線里，雙方距離並不遙遠。而「雲」處天際，它與人的距離遙不可及。詩人透過表層形象著意揭示了一種心理距離的遠和近。人與人，雖然近在咫尺，但心理卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝，因而覺著「很遠」。而人與雲、人與大自然卻能溝通感情，因而覺得「很近」——親近、融洽。詩人運用象徵手法，表現了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關系的追求與嚮往。
《遠與近》只有一個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：你、我、雲。短短的二十七個字，闡述了一種美妙的、常存於我們生活中但經常被我們忽略的哲理。
乍看顧城的《遠和近》，有一種特「小兒科」的感覺，甚或覺得荒唐。然而，披文入境，好生玩味，方悟出一種幼稚里的成熟、膚淺下的深刻。
本詩在形式上用半格律體，語言簡潔朴實，但在內容上卻流露出深沉的感傷情緒。
總之，小詩《遠和近》給人一種童話般的美感，深刻地提示了表面悖謬而實際合理的現象。讀罷，「餘音繞梁」，令人回味不已。
二、學習目標：
知識與能力
熟讀成誦。
感知詩中「我」、「你」、「雲」的形象。
明確詩詞的基本特點，學會閱讀分析詩詞的方法，著重提高多元解讀的能力。
過程與方法
學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀
深深思索詩人通過詩句所表達的思想感情。
三、教學重難點：
通過對詩歌意象的分析和多元理解，掌握詩歌的主旨和感情。
四、教學過程：
1、導入激趣
同學們，你們聽說過愛因斯坦嗎？他最著名的科學理論是什麼？相對論。關於相對論他有一個很幽默、通俗的解釋。
（出示幻燈片1）
如果在漂亮的姑娘身旁坐一個小時，你覺得只坐了一分鍾；相反，如果坐在熱火爐上，一分鍾就像一個小時。——愛因斯坦關於「相對論」的幽默說法
可見在時間的長與短上，人的感覺起著重要的作用。時間是如此，其實空間也是這樣。大家還記得嗎？我們初中學過唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。裡面有兩句膾炙人口的名句，你們背背。
（出示幻燈片2）
海內存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》。
為什麼遠隔天涯卻像是近鄰一樣呢？因為空間的距離並不能阻隔人與人之間情感的溝通、交流，所以即使遠隔十萬八千里，也覺得近在咫尺。
可是著名戲劇家曹禺（yú）先生卻在他的作品《雷雨》的扉頁上寫了意思完全不一樣的話——「比鄰若天涯」。他為什麼這么說呢？讓我們一起回憶《雷雨》。
（出示幻燈片3）
比鄰若天涯——曹禺在《雷雨》扉頁上寫的一句話
（指著劇照）大家看，這是誰？周朴園。這個呢？魯大海。他們是什麼關系？父子，應該很親近。他們之間的空間距離呢？面對面，很近。但實際上你們感覺怎樣？像仇敵，關系很疏遠，難道這不正是「比鄰若天涯」嗎？
可見不論是時間的長與短，還是空間的遠與近，都因人的感受各有不同。今天讓我們走進朦朧詩人顧城的內心世界，看他是如何探求人和人之間關系的。（出示課題）
設計意圖：本導入通過名句、對比的方式，分別展示了愛因斯坦關於「相對論」的時間長短的通俗例子，表現空間距離遠、心理距離近的《送杜少府之任蜀州》的圖畫，以及表現空間距離近、心理距離遠的《雷雨》劇照，輔以情境、啟迪思維、激發興趣、互動交流。
2、朗誦背誦。
朗誦指導：
你，
一會看我，
一會看雲。

我覺得，
你看我時很遠，（yuǎn）
你看雲時很近。（jìn）

你一會看我
一會看雲

我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
設計意圖：從直感上說，這是一首表達「你」與「我」之間特殊感情的詩，兩人的關系具有特定性。
首先從建行的特徵看，全詩僅6行，其中「你」字單佔一行，顯然有突出、強調的意思。另外我們知道，在朗讀（默讀）詩歌時，單佔一行的字會引起較長時間的停頓，這種停頓本身也是一種突出、強調：既突出「你」在全詩中的位置，也突出「你」在「我」心目中的地位。
其次，全詩6行中，有4行是兩兩對應的，只在個別地方換字。這使得「你」和「我覺得」兩行無形中形成呼應。這種呼應，既是由建行特徵引發的讀者對詩行排列的視覺感應，也是一種心理暗示：暗示「我」的一切感覺（「覺得」）是以「你」為中心的。如果覺得上述解讀比較勉強的話，我們試著重新排列一下詩行：
你一會看我
一會看雲

我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
很明顯，重新排列詩行後，詩的表義功能沒有變化，但「表情」功能則弱化了許多。
因為：（1）取消單獨占行後，無論從視覺上還是心理上，「你」和「我覺得」的呼應關系都不復存在。（2）由於單獨占行而在讀者那裡引起的對「你」，包括對「我覺得」的突出、強調作用也消失了；朗讀或默讀時的停頓時間自然也縮短了許多。
2、圖形表達
用一個幾何圖形表現你、我、雲三者的關系。
設計意圖：意象幾何學。探討一個恰當的圖形表示三者之間的關系，把語文教學與幾何圖形聯系起來，讓學生理清了詩中的人物關系，為理解文本打下基礎。
3、帽子過渡
設計意圖：插入顧城的帽子，說據說是用半截牛仔褲做的，帽子是自己的家，老呆在家裡很安全，生氣時可以當煙囪，有人樂意往裡放錢也並不太壞——既奇妙，又有趣，自然地引出給詩文造頂帽子（題目）的環節。
4、給詩造「帽」（題目）
假如這詩是你寫的，你想用什麼做題目？
最後出示顧城《遠與近》的題目。
設計意圖：自造——合作——闡述。擬題只是一個憑借，目的在於以此引導學生自主理解感受詩文，多元解讀詩的主旨，並通過交流分享語文學習經驗。
因為「任何學科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。」
——《教育過程》（美）布魯納
「詩歌闡釋的豐富性，詩歌的詩意是無窮的」
5、想像填詞
「我覺得你看我時（ ）（ ）很遠/ 你看雲時（ ）（ ）很近」中添兩個詞，使所表達再明晰點，把詩的空白填出來。
設計意圖：這個環節用這種方式推敲品析字詞的微妙作用。
五、總結歸納
正如泰戈爾所說：「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」而「海內存知己，天涯若比鄰」便是相愛者空間上的距離。雖然遠在天涯海角，但卻像是就在身旁一樣。 「無緣對面不相逢」，這是無緣之人空間上的距離，雖在眼前，卻「生生世世不相識」；你和雲雖然「一在天之涯，一在地之角」，卻期待「天上人間會相見」。
縱然千山阻，萬水隔，光陰流轉千載，也消滅不了這心靈撞擊的火花，心靈與心靈在生活中激起的共鳴！遠之為遠，近之為近，在乎一心。這心，在你，在我，也在他！
附：名句鏈接
「我是天空里的一片雲/,偶而投影到你的波心,/你不必訝異/更無須驚喜,/轉瞬間消失了蹤影」。——徐志摩
「悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。」 ——徐志摩
「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」 -------泰戈爾
海內存知己，天涯若比鄰。
兩情若是久常時，又其在朝朝暮暮？
心有靈犀一點通。
無緣對面不相逢。
同床異夢。
眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
十鳥在林，不如一鳥在手。
採菊東籬下，悠然見南山。
盡管天空把大地新娘抱在懷里，天空總是無窮遙遠---泰戈爾
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。

2、教學設計包括哪些環節？

教學設計的主要環節有哪些？
教學設計的幾個主要環節：
1、分析教學回內容
2、學習者分析（答學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計

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3、如何才能寫好教學設計

眾所周知,教案是教師上好課的前提,體現的是如何組織課文知識,如何設計教學方專法的一個准備過屬程.那麼,我們如何才能寫出一份好的語文教案呢?根據多年的書寫經驗和認識,我發現,一份教案如能做到簡明、系統、實用,那麼老師上課時就能得心應手,順利地完成該課的教學任務.
一、簡明
簡明就是簡單明了,不羅嗦,該寫則寫,不該寫則不寫.
備課時,有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁,有的甚至寫到十幾頁,真的有那麼多的東西可寫嗎?恐怕也是該寫的寫了,不該寫的也寫了,也許他們認為教案越詳細越好,大到課文重點、難點的全面分析,小到自己上課時說的每一句話,都歷歷在目,一個都不能少.這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎?寫了十幾頁的教案,結果上課時,幾個問題已經把全部的內容囊括了,接下去不知該說什麼；有的則是預計2個課時該完成的,3個課時還覺得緊張.這不能不說是備課的一個失敗.究其原因,是因為自己對課文認識得不夠透徹,還沒有抓住重點,更不要對說教學目的的理解和設計啦,他們這種鬍子、眉毛一起抓的做法,得到費力不討好的結果也是不足為怪的.

4、如何提高教學設計能力

如何改進教學設計提高教學實效

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計即備課，是一項復雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二、整體把握教學框架

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境

學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。

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5、教學設計與教案的區別？

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特專點，將教學諸要素有序安排，屬確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

6、教學設計應遵循哪些原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、專教學內容和方法的屬選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，二是具有操作性。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。

(6)網站鏈接不費力教學設計擴展資料

教學設計其實就是教師依據本節教學內容、課程要求及學生年齡特點，提前預設適合的課堂教學流程。好的教學設計能突出重點，突破難點，側重學生的多種能力訓練，讓學生在輕松和諧的氛圍中完成教學目標

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」

7、教學設計案例中要求寫「教學資源鏈接」，請問：「教學資源鏈接」指的是什麼？謝謝！

若用到網路上的資源，把網址貼在上面，做個鏈接就可以

8、教學設計中的教學目標怎麼寫？

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標；

二是課堂教學目標；

三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。

所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。

如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：

「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」

(8)網站鏈接不費力教學設計擴展資料：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

參考鏈接：網路-教學目標