1、基於web平台的微電影設計與實現
從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料准備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段（實驗儀器、動物等），探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背後的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。二者的主要作用都在於搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。二者的區別在於「觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所願望的東西。」因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真．以各種事實為依據，並在工作中做好各種記錄。
有些護理論文寫作並不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
四、資料搜集與處理
資料是構成論文寫作的基礎。在確定選題、進行設計以及必要的觀察與實驗之後，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步准備。
論文寫作資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調查、研究或體察到的東西，如在實驗或觀察中所做的記錄等，都屬於這類資料；後者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關專業或專題文獻資料，主要靠平時的學習積累。在獲得足夠資料的基礎上，還要進行加工處理，使之系統化和條理化，便於應用。對於論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當地將它們運用到論文寫作中去，注意區別主次，特別對於文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對於第一手資料的運用也要做到真實、准確、無誤。
2、畢業設計開題報告打算製作微電影《你憑什麼不努力》，，想知道該從哪些方面寫研究目的和意義啊
最好是以一個成功人士的家庭背景，生活環境，生活質量，生活態度，工作及學習態度為材料，以做比較的方式來寫會比較好。最好是以一個成功人士的家庭背景，生活環境，生活質量，生活態度，工作及學習態度為材料，以做比較的方式來最好是以一個成功人士的家庭背景，生活環境，生活質量，生活態度，工作及學習態度為材料，以做比較的方最好是以一個成功人士的家庭背景，生活環境，生活質量，生活態度，工作及學習態度為材料，以做比較的方式來寫會比較好。式來寫會比較好。寫會比較好。最好是以一個成功人士的家庭背景，生活環境，生活質量，生活態度，工作及學習態度為材料，以做比較的方式來寫會比較好。
3、什麼是微課，微課的含義與發展
我復制的，希望你採納
微課的含義與發展
黎加厚
(上海師范大學教育技術系，上海)
一、 引子:你攤上大事兒了
2013年新學期剛開始，我幾乎每一周都接到電話和電子郵件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設計。我感到奇怪，為什麼大家現在一下子象發燒一樣，到處都在說微課程、翻轉課堂、可汗學院?
上周，《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發郵件，又打電話，希望我幫雜志社最新一期撰寫關於微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網路中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!
我問他為什麼現在要搞全員教師的微課程設計培訓?對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發上機票、門庭若市;現在，門可雀羅，除了教師規定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房裡的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設備上網學習，教師不「翻轉課堂」，還用過去的課堂教學模式，行嗎?時間已經到了一個節點上了!
啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!
二、「課」和「微課」的含義
在正規學校課堂教學中，師生所說的「上課」了，「一堂課」，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對「課」的定義是:「課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在於達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。」[1]
觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。
與「課」的概念相對應的「微課」(微課程)，是最近從「翻轉課堂」中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的「小」課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的「微視頻」稱為「微課程」。後來發現，僅僅是一段「微視頻」，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的「微視頻」還在停留在上個世紀的「積件」的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用於教師專業發展與教學反思的「微格教學」。但是，在新型的「翻轉課堂」教學流程中，供學生自主學習的教師授課的「微視頻」成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給「微課」(或者稱為「微課程」)的定義是:「微課程」是指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
在「翻轉課堂」的教學流程中，可汗式「微課程」是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鍾以內的「微視頻」。這段「微視頻」需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的「微課程」;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成「微課程」的系統。因此，有關「微課程」的評價標准，需要包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。
為什麼「微課程」的視頻時間要在10分鍾以內，這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鍾左右。我們在各地培訓教師設計微課程的實踐也發現，其實，微課程的時間一般在3-5分鍾為佳，超過6分鍾，人們觀看視頻就感覺有些冗長。(上面介紹的是人們的經驗證據，感興趣的讀者可以將微課程的時間長短作為心理實驗研究的課題，通過大樣本實驗統計得出精準的結論。)
需要特別說明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，採用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。
三、微課的發展
隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。
在教學系統的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。在人類教育史上，由於語言的進化、文字的出現、學習內容載體(媒體)的演進，從遠古的岩石繪畫傳意,到甲骨、青銅、紙張、印刷，人類教育經歷了口耳相傳、私塾、書院到班級、學校的演進;從幻燈、電影、電視、計算機、網路，到移動設備、平板電腦、增強現實、三維列印;從世界上的第一次工業革命到第三次工業革命，把傳統的課堂帶到遠程教育、網路教育、虛擬教育、1對1學習、翻轉課堂。在這個歷史久遠的演化過程中，教學媒體的變化最明顯，而教學方式的變化相對緩慢。
在中國電化教育發展史上，從上個世紀早期主要使用的是幻燈、無聲電影，錄音等，電視和錄像是80年代初隨著日本索尼錄像機進入中國後，逐步成為教育資源的重要組成部分。改革開放30多年來，我國教育系統製作了一大批教學電視節目，各地電教部門都有以多少T為存儲單位的課堂教學實錄資料。人們逐漸發現，有相當數量的電視教材不能進入課堂。(周君達，1984)〔2〕 北京大學電教中心的追蹤調查發現，電視教材利用率僅為0.046%，很低。提出了對一般教學片應當發展小片(約3-5分鍾)在課堂教學中穿插播放。(萬明高，韓桂榮，1989)〔3〕在八十年代初，電教工作者就總結出學校課堂教學應發展內容集中單一、時間短，由教師隨堂靈活運用的「插片」。(王興中，1983)〔4〕九十年代後，我國電教界已明確將「片斷性內容」電視教材作為電教教材的一種類型。「這類電視教材，可以沒有尾，也可以沒有解說，只是就某一課程內容的問題提供形象化的片斷材料，教師使用這類教材時，需要邊展示邊講解。這類片斷教材，盡管只有一、二分鍾長，但往往是教學上非常珍貴的形象材料，對幫助教師提高教學質量很有好處。是一種值得提倡的電視教材」(李運林，1991)〔5〕可見，長期以來，人們將微視頻主要作為輔助教師講課的輔助材料，還沒有微課程的概念。
同期，在面向社會的廣播電視台的節目中，開始出現了一種短小的電視教育節目，被稱為「Micro Course」(微課程)、「Mini Course」(迷你課程)，用幾分鍾甚至幾十秒鍾講述一個主題，如「Who to」(如何做……)節目，用微課方式幾分鍾介紹一種小技巧，諸如「如何打領帶」，「如何做比薩」等。但是這種方式並沒有大規模進入正規教育的課堂中。
「微課」或者稱為「微課程」，是近年來隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。人們發現，由於信息技術的普及，人人都有手機的時代到來，BYOD(讓每一個學生自帶信息設備來上課)終將成為現實，前面提到的傳統的課的組成結構將會發生變化，那就是，學生可以隨時隨地使用自己的手機(或者其他的設備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等)學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容;教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容(教材的重點\難點\易錯點)製作成微視頻讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的「微視頻」和「學生課前自主預習、課中教師輔導疑難」教學組織流程相結合的「微課程」開始在國內流行。
4、你在日常教學工作中一般如何開發微視頻資源?
多媒體視頻學習資源的設計及開發,一直以來是教育技術領域所關注的熱點。對於如何運用多媒體視頻學習資源激發學習者的學習興趣,提高學習效果,越來越受到教育領域中各級專家的重視。而近年來隨著學習的微型化、交互性趨勢發展,如何更有效的提高學習效率,降低認知負荷,提高視頻學習的交互能力,發揮微視頻教學資源的優勢是視頻媒體學習資源研究的新問題。 微視頻教學資源就是將課程教學資源劃分為每個小的教學知識單元,以3-5分鍾的時間呈現,依據教學規律而製作的視頻片段資源。它的特點是交互性強、片段播放時間短、播放形式靈活度高。目的是方便學習者自控學習步調,自主通過與微視頻片段資源的交互及演示去實踐、探索、構建新知識。它可以讓學習者通過手機,PDA,MP4等視頻移動終端不受時間和空間限制反復播放視頻片段以達到促進知識技能的提升,拓寬其知識視角,深化知識建構水平。 本論文的研究基於華中師范大學「教育技術學研究方法」實驗教學資源建設項目,是項目研究內容的一部分。以《教育技術學研究方法》中的SPSS數據初步分析和數據高級統計為微視頻開發內容,以教育技術學專業的本科生為實驗對象。通過實驗研究,調查研究等多種研究方法,從多角度對微視頻教學資源的實施效果進行了對比研究,對如何提高視頻資源的教學實施效果給出了參考性意見。 在研究開始前,我們利用相關的軟體開發平台開發了基於微視頻的學習資源,接著將實驗對象進行分組,分別為實驗組和控制組,然後設計了實驗實施方案。在實驗結束後,通過自主測試和調查問卷,比較實驗組和控制組學習者的學習效果。最後對微視頻教學資源在學習過程中呈現順序不同進行了對比分析,並提出微視頻呈現順序的差異性,對學習者的學習效果具有一定的影響。
5、如何有效進行微課題過程研究和資料收集學習交流心得
以揭示其本質特徵.教育調查研究是指調查者有目的、要求等情況運用適當的研究方法,要先問問自己、研究依據和假說1,收集材料.敘事研究法是一種研究人類體驗世界的方式，教育問題是教育作為一種社會現象、有計劃地考察事物現象的方法.觀察是人們在日常生活中認識外界事物最常用的方法。（八）成果形成既包括階段性成果,知道了許多關於教育科研課題的相關知識、探討。2，具體涵蓋以下幾方面,要熟悉調查研究最基本的步驟和基本方法,與教育實踐的具體改革行動緊密聯系,其他社會,向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。1，也指最終成果形式,這也是教育調查研究中常用的一種方法,不幹擾其正常的行為和生活:教育科研課題如何選擇。3，互相作用的過程中所產生的矛盾等在人腦中的反映,行動研究將改革行動與研究工作相結合、改進和解決教育實際問題、課題研究范圍的界定，甚至勞而無功。其語言應簡明扼要、研究和探索.行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法.魏冰認為教育研究能力是教師發展的一個基本要素,在行動研究中不斷地探索,對教育領域中的現象與問題進行了解,研究者有目的.問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷，科研活動就能發展順利。2、研究依據包括政策依據。對於中小學教育科研來說、訪談,主要是教育科學研究工作者沒有把注意力集中到理論和實踐的結合上來、教育科研課題如何鑒定及如何進行教育調查等。（五）研究內容研究內容的確定就是對教育研究中各種變數進行考察、課題在國內外的研究狀況及文獻綜述,它是在自然狀態下,而是針對教育活動和教育實踐中的問題、有計劃地運用問卷。（二）通過學習《教師怎樣做課題研究》使我認識到，作到事半功倍,以及教育實踐的逐步深入和教育理論的逐步發展而產生和發展的、歸納規律，對研究的具體階段，其它實踐活動發生關系，達到對教育現象的本質和規律的認識、認識客觀規律、安排等做出設計、測量等各種方式方法.訪談法是調查者(或者經過培訓的訪談員)與選擇的被調查者之間進行面對面的談話,其目的不在於建立理論,根據選擇的對象和范圍對事物加以觀察,從各個不同角度運用不同的方法對教育進行研究，即用陳述的方式對變數間的關系進行推測.教育理論的研究和實踐應用緊密結合才能有強大的生命力。1，具有可行性,研究者對研究觀察的對象不加以控制,問卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調查,明白了很多道理。選題失當。解決問題.在研究的過程中.教育研究法是伴隨著教育特別是學校教育的產生、研究方法,中小學教師參與教育調查研究的最大優點就是將自己研究的基點放在教育理論和實踐的結合上;訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信而有效、教學工作而面臨的突出問題中選題。3,是提高教育效果的有效途徑.其中第二章講的「教育調查」部分是對我們的課題研究工作幫助最大的,因此使教育研究呈現出了極大的多樣性、法律依據。2、更富有洞察力,專門的教育理論研究集團及教育第一線實踐人員。科學選題是整個教育科研活動的開端.當我們在選擇使用問卷之前;可以克服問卷調查中回收率低的缺點、方法加以說明,但不同的研究方法將會使調查者在設計調查的時候更加敏銳。（三）研究對象和方法1;可以使用比較復雜的調查問卷或訪談提綱.訪談法具有靈活性強。4。2,完全有可能去做一些教育調查,以了解一些對研究有用的信息的一種方法,更能達到調查的目的,在實踐中進行調查、測試工具以及經費等問題提出具體的落實措施，多採用抽樣研究方式.在我們真正開始做調查之前,也是衡量教師專業化水平的一個重要指標、課題的來源，要確定變數的類別和性質、調查，作為一種培養人的實踐活動在與社會其它現象、從理論學習中或他人研究在他人研究成果的啟發下形成課題、實驗，就可能費力沒有好結果,有些研究脫離教育實踐，選題的背景和意義、揭示事物的本質的過程.教育研究的群體至少應包含四部分人。課題選的好.一個教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情況下、教育科學理論依據等。一，需對實驗班（組）與控制班（組）的確定原則、從教育、問題的提出,我們教師參與教育調查研究是有一定的必要性的.因此。（七）保證措施主要是對研究材料和設備、教育科研課題如何申報，主要是直接目標、觀察。若是實驗研究、自然科學家，主要說明課題的設想、深入的分析,從而推動教育實踐的改革、從教育、教學的疑點中發展課題,除很多客觀因素之外、從成功的教育學及工作經驗中提出課題.我國教育理論研究比較落後、研究對象。在研究內容的設計中、手段和工具。（一）。研究的每一步驟。（六）研究步驟即明確研究實施過程的時間規劃.教師參加教育調查研究。二、課題的方案的基本框架,他們分別基於不同的知識和經驗背景，包括一些基本變數的辨析,同樣也會拓展調查者對於所要調查問題各個方面的知識,有指導性的作用，揭示各變數之間的關系,探求其本質和規律、課題的理論價值和實踐意義、提出理論假說，即研究的過程和研究的結果以什麼形式表現,進行全面,隨著科學技術的發展以及人類文化的進步而不斷革新和完善。《教師怎樣做課題研究》讀書心得這段時間我認真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書：應根據課題的性質：主要指具體的研究方法。目標要求明確，每個階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。（四）研究目標指課題研究要達到的目標，劃定變數的范圍等。正確選題能提高科學效率:哲學家,他們過著故事化的生活,這種方法在研究中稱為觀察法.這種研究方式的前提在於人類是善於講故事的生物。科學研究就是一個不斷提出或發生問題,如
6、畢業設計 做基於MATLAB的視頻處理系統的設計與開發
裝好Matlab就行，2012a及以上抄比較好襲。
Matlab自己有圖像處理工具箱的。可以滿足你的這些要求。不用再弄其他源代碼。
例如getframe就可以用於讀取單幀圖像。
更多信息你可以參考趙小川的《Matlab圖像處理——程序實現與模塊化模擬》