1、繼續教育的園本培訓和教研活動一樣嗎
進一步貫徹教育部《關於開展"創建以園為本教研製度建設基地」通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研製度建設項目」基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發展和教師專業化成長為宗旨的園本教研製度。搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協調、互助與合作的平台，形成民主、開放、有效的"以人為本」的教研機制；引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質量邁上新台階。
2、如何將微課程有效運用在幼兒園教研活動
未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
3、如何組織開展幼兒園園本教研活動課件.ppt全文
一、關於園本教研的認識
園本教研是以園為本的教育教學研究，是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。它立足幼兒園現狀，以其發展為根本，研究的問題服務於幼兒園整體發展需要，服務於教師的專業發展需要，服務於幼兒的成長發展需要。幼兒園以課題研究為抓手，開展豐富多彩的園本教研活動，能夠為教師搭建一個抓得著、看得見的實踐成長平台，有效促使教師形成研究的意識和態度，幫助教師提高科研意識和反思行為的能力，向研究型教師轉變。
例如：某幼兒園要制定教師培養計劃，首先，要引導教師審視自我，找到自己目前要解決的問題，制訂個人發展計劃。要啟發每位教師綜合分析：自己的優勢是什麼？問題何在？想突破的或奮斗的目標是什麼？為了實現自己的目標需要學習哪些東西？需要同伴、園所、教研組給予哪些支持與幫助？這樣，以制訂教師個人階段成長計劃的方式讓教師自己尋找問題，從而幫助老師建立問題意識及研究思維。
一位新教師：我最困惑的問題是教學過渡環節的組織，總感覺不自然。這學期，我想就這個問題開展研究。
一位保育老師：我的問題是我們班去年上學期體檢時出現了的幾個肥胖兒，這個學期我打算針對這些孩子研究在飲食上如何調整，來控制住他們的體重。
一位骨幹教師：我認為我這學期要解決的問題是逐漸形成自己的專長，我想在語言教學方面有所專長，這學期研究的重點是語言教學的模式。
以上這些實例足以證明，該園教師已經基本上能夠將工作中的問題作為個人小課題去研究探索，教師在實踐與反思之間來回穿梭，並能夠初步形成「發現問題——分析問題——實踐中解決問題——總結」這樣的一種問題思維方式。
所以說園本教研具有園本、人本、輻射三大特性。園本性，園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，依託的是幼兒園自身的資源與優勢，所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是「綱要」貫徹的基礎；人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實「綱要」以人為本理念的極好途徑；輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。比如：作為省示範性實驗幼兒園的，不僅應為自己打造優質的教育，同時肩負著專業引領即指導全區幼兒園，根據各自幼兒園的現實狀況走出一條以園本教研促優質教育的內涵提升之路。
這三大特性，很好地促進了我們對《綱要》精神的有效貫徹，並逐步成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。 也因此，園本教研必須遵循「人人參與」和「務實求真」的原則。 「務實」，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研活動。我們機關幼兒園教育集團提出了三個一定：一定帶著《綱要》理念去找問題，一定引用《綱要》理念研討問題，一定以《綱要》理念去檢驗所解決的問題。 「求真」，是將自己的實踐（務實）所得，盡可能地提升到一定的理論高度。
園本教研可分為學習型、教學型、研究型三類：
學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。
教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。
研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。
園本教研的多種形式
○集體備課式教研
採用集體備課的方式，由年級主任帶領大家從計劃中分選課題，確立主備者，主備老師在有足夠的學習、查閱、積累等准備空間，准備好後，活動時由主備老師先闡述教學觀點，年級組其他老師思維碰撞發表意見，集思廣益確定該活動的教學基本流程，執教老師再根據本班幼兒實際情況進一步添加修改意見，或隨著活動中幼兒的興趣點生成新的教學課題。讓每個教師在熟悉課標、鑽研教材的基礎上，以幼兒發展為中心，積極提出分析和解決有效的教學問題。加強教師之間的協作與溝通，引領教師在活動過程中學會合作，促進專業成長。
案例：宿城區機關幼兒園——深挖教材和及時跟進式集體備課
深挖教材。年級組集體備課中，在主備人闡述自己對所備教材的理解、把握及活動的設計和分析時，其她老師邊聆聽邊思考，同時深挖教材，吃透內容，領會精神。各個年級組、教研組的每次集體備課大家都能積極參與、熱烈討論，做到有備而來，滿載而歸。以前，大家對教參書中的內容是「照本宣讀」，現在，大家能夠大膽質疑、提出問題、勇於探究，能將教參書中存在的問題進行詳細的記錄，如：書中出現的錯別字、歌曲中的簡譜有錯等。挖掘教育價值、整合教育資源，結合實情對一些教學環節進行可行性調整，讓每個孩子都有參與的機會、受到均等的自由自主的教育。
及時跟進。備課中，大家積極發表意見，集體智慧常常擦出閃亮的火花，但這火花也會一閃即逝，好的創意如果不及時付諸行動也會成為泡影，所以我們一定要及時跟進，趁著大家的激情，讓這火花更加璀璨。例如：中班社會《警察叔叔您真棒》活動中，大家認為如果能把各種警察請進我們的課堂，我們的活動才會更生動。於是中班組及時邀請邰金茹老師的民警愛人來園助教，同時，在幼兒園的支持下還邀請了交通警察走進我們的課堂，孩子們與警察叔叔親密接觸，學習探索激情高漲，向警察叔叔提出許多問題，學習格鬥，表演抓小偷和遵守交通規則的游戲，增強了孩子對人民警察工作的嚮往之情和敬意，增強了孩子自我保護的安全意識及能力。收到了良好的教育效果。
諸如這樣的集體備課，備出了幼兒園以人為本的教學思想，以實為要的教學態度，以活為長的教學風格，高效課堂的設計範式，「天性成長」的教育內涵；備出了「眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育」的教學行為。
4、淺談如何促進園本教研的有效進行
園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，
5、如何讓園本教研更有效
園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，使幼兒園真正成為了一個學習型組織。幼兒園還舉行師徒結對活動，制定師徒結對活動計劃，有計劃地進行輔導，我園在新教師的培養中，就利用骨幹教師傳幫帶的作用，由兩名骨幹教師負責新教師的教育實踐跟蹤指導，提高新教師的專業素養，起到了較好的效果。
在加強園本教研中共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流、隨地研討的鬆散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓廣大教師擁有更多的時空成為教研文化生成的環境。
教育專傢具有系統的教育理論素養，他們的參與是園本教研得以深化發展的重要支撐，是理論與實踐關系的重建，在課程改革中，會不斷出現急需解決的專業理論、教學問題、學科整合問題等，需要專家提供有效的支持和幫助，為教師們析疑解惑，增強教師們的研究信心，接受他們的評論性指點，促使教師們在痛苦中感受，在困惑中調整方向，不斷取得成功。我園的科研課題幼兒成長檔案評價體系構建的研究，一段時間里研究停止不前，處於混沌狀態。我們把區教育局和進修學校在課題研究領域中的專家和教研員請到了幼兒園，幫我們分析課題研究中存在的問題。專家鮮明的指出課題研究要從幼兒園的實際出發，要考慮教師的研究能力，課題研究不能貪大。而從我園教職工隊伍的整體情況來看，我們還不具備對評價體系的研究能力，專家建議，應該從一個小的學科領域著手，或者根據教師的研究專長，同時分領域研究。在專家的指導下，我們根據所實施的課程內容重新確立了研究課題多元智能教學評價的研究，並從我園擅長的數學領域入手，研究數理邏輯智能的教學評價。我們為教師購買了多元智能與兒童學習活動多元智能與兒童評價多元智能與多元評價等書籍，並從網上下載了許多相關的理論提供給教師，讓教師通過學習，了解相關的理論。有了理論的鋪墊，我們又按年齡組組織教師多次的研究討論，確定了半年的教學評價表。正是在專家的引領下，在教師反思、同伴互助的陪伴下，我們的研究取得了一定的成果。
四、教研機制和激勵保障相結合
建立以園為本的教研製度，能把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為教師專業持續發展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自願行為，必須有一定的制度進行規范。例如某校採取五個一的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學習一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學反思，每學期至少上一堂研討課，每學期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學習制度、教學反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應的激勵機制，制定《教學工作月考核細則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發表或獲獎的科研論文等，作為評先評優、晉升晉級、職務評聘的重要參考。做好經費保障，為教研組、教師的教研工作提供必需的經費支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供保障。
園本教研直接來源於幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務於實踐，在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平，真正地促進教師專業化的發展。註：原文題目為《在園本教研中促進教師專業化成長》編輯：木木
6、如何提高，探索園本培訓的有效性
園本教研是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的問題，運用一定的方法進行研討並加以解決，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的有效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注和重視。評價園本教研的有效性可以從以下三方面考慮，首先，要保證研討時間，研討時間越長，研討的問題越集中越深入，研討的質量就越高；其次，是研討結果。每次研討都應該讓教師有實實在在的收獲，如教師對某個問題的認識從模糊逐漸變為清晰、從不會反思到逐漸學會反思等；再是，研討體驗，指教師在研討過程中的感受。每次研討的過程都應成為教師一種愉悅的情緒生活。其中，保證一定的研討時間是前提，取得實際的研討結果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂，，只有積極的體驗和態度才能促使教師樂於教研，並提高教研的效果。為此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓與理論學習，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐與反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展。
一、建立規范的教研製度是提高園本教研有效性的保障
（一）建立有關園本教研製度體系
園本教研製度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。為了規范園本教研製度，我院建立了以下活動制度，一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，全體教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應根據要求制定計劃，提出「觀察視點」並向全體教師說課；參加研討的教師帶著「觀察視點」聽課，並根據要求進行有價值的記錄和做簡要的分析，活動後進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續培訓等，此外還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示於獎勵制度等。系列教研製度的建立有助於規范教師參加教研活動的行為，為打造一支學習型、研究性的教師隊伍做好充分的制度准備。
（二）建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網路
我們每次教研活動院長都必須參加，研討的基本模式為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點——開研討觀摩課——參與者圍繞觀察視點聽課並進行觀察記錄——研討活動（開課教師進行自我反思，聽課教師作集體反思）在此過程中，院長以「教師」身份參與，不做太多的講話，並要多聽教師的發言，針對研討中的問題做一些方向性的發言，以便所有的參評者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。
例如：在一次研討中，按照程序，先由執教老師做自我反思，本次設計的中班科學活動「奇妙的磁鐵「我來玩玩具」，從本次活動情況來看是適合本班幼兒的。首先，中班孩子在今天的活動中能夠持續進行探究，沒有孩子游離活動現場，張智翔小朋友嘗試用磁鐵吸木塊、棉布沒成功，第二次又沒將石子、塑料片吸起來，又去換另外的材料來嘗試，終於將小鐵片、回形針吸起來了，他高興地跑來告訴老師，說明他體驗到了成功的喜悅。但關於記錄表的設計，從孩子的記錄情況來看，對中班的孩子還是偏難了一些，有部分幼兒記錄不完整，有少部分幼兒記錄完全錯了，其實他的實驗沒有錯，執教老師坦誠的自我反思，參與者紛紛表達自己的所看所想有就，有教師直率的說：「我觀察到參加活動的20個孩子有5個孩子記錄有錯誤，有3個孩子記錄不完整，其餘都記錄對了。還有老師說：」我觀察帶孩子在記錄時發呆，思考很久後才開始記錄，我想這屬於對記錄不太了解的情況吧，以致孩子對記錄感到茫然。有老師說：「我觀察到有記錄有錯誤的幼兒，是屬於不會對應的問題，而不是屬於理解問題，」這次研討是大家逐漸將問題主要集中在「讓中班幼兒進行實驗記錄的適宜性」上。參與研討的教師能從自己的觀察出發進行客觀的分析，而專家的發言則引導大家進一步分析問題的本質，是研討活動的主線更加清晰，話題更加統一。
顯然，教師在寬松、平等、民主的現場研討氛圍中，在專家的引領下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，是觀念與欣慰實現統一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，提現了自己存在的價值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研實效性的根本前提
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵，只有提高這個群體的整體素質，才能做到園本教研的實效性與有效性。因此，我院對教師進行了以下幾種形式的園本培訓：
（一）全員性的培訓
要求每一位教師根據自己的需要和具體情況，制訂落實分層次分階段學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學習幼教專業理論和課程理論，平時由院長、業務院長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，同時鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，不斷提升自我能力。
（二）有針對性的培訓
從本院教育教學實際要求和教師水平出發，每學期都會安排由業務院長、學科帶頭人、骨幹教師為全體教師作專題性的講座，如「集體教學活動中有效提問的設計」「幼兒園的唱歌活動」「科學活動的組織」「教學活動的評價」等內容，同時發揮群體教師的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會。，如有：省、市各類骨幹教師培訓班、學術研討班，園本教研以及參觀與觀摩等等。
（三）參與式的培訓
參與式培訓是一種互動研討的好方法，它能調動教師的積極性與主動性。因此，我院以年級為小組，經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論，如：「新時期幼小銜接的思考」「教學觀摩教師究竟該關什麼」「緩解新生入園焦慮的有效方法」等內容，面對共性的熱點問題，大家各抒己見，分析討論有理有椐，並通過互動交流自然而然地形成了共識。大家感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精闢，能有效地提高教師的專業化水平。
（四）"手拉手互動"的培訓
在互助中，我們啟動了"手拉手互動"活動。即充分發揮每位教師的優勢，採取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式。幫扶的內容涉及：幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；一日教育教學活動的組織；如何更好地家園配合共同促進幼兒發展；班級常規的指導策略等。幫扶措施有：學習、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進了教師間的相互學習，達到全體參與、優勢互補、共同成長的目的。
三、加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎
（一）圍繞課題研究進行專題式的理論學習
園本教研實質要求研討者能夠運用一定的理論，分析實踐中尋在的問題，研討能否深入，在一定程度上取決於研討者對問題的認識深度，而研討者具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎。為推動園本教研的深入進行，管理者就必須想方設法加強教師的理論學習。如我院曾經做過「區域活動的組織與指導」課題，組織教師學習了《活動中的幼兒》等著作，使教師們找到了創設活動區域環境的理論依據、布置活動區環境的基本原則等，為教師提供了組織幼兒開展區域活動的理論根據和操作層面上的具體指導。又如我們曾圍繞「集體教學活動中有效提問設計的實踐研究」這一課題，組織教師學習了《幼兒園課程》《語言教學》《集體教學活動》等相關著作和文章，使教師明白理解了「什麼是有效提問」「提問的適宜性」「教師回應問題的技巧」等含義，改變了以往在課堂上提問數量多、質量低現象，解決了「如何精心設計提問」「如何提問」「教師回應問題的技巧」等問題，使教師的理論水平得到了提高。
（二）圍繞「教師的問題」進行專題式的理論學習
我們還試圖從教師的問題出發，構建基於探究和問題解決的學習與研究支架。如在討論有關科學活動設計問題時，教師對「什麼是程序設計」比較模糊，通過閱讀和學習《「做中學」——幼兒科學教育活動案例集》《「做中學」在中國》等書籍，漸漸明白了幼兒科學探究活動程序設計的真正內涵，初步了解到幼兒操作活動程序設計的基本模式是：「設計情景——提出問題——動手操作——記錄信息並得出結論——表達與交流「。這使教師在設計大班科學活動」有趣的影子「時知道必須緊緊圍繞」影子「這一主題，使幼兒探究活動逐步深入，為此，教師設計了「黑黑的影子」「趕不走的影子」「影子的變化」等系列活動，幼兒在層層深入的問題探究中對「影子」這一概念有了較為全面的深刻的認識。
針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學習，可以減少教師學習的盲目性，增強其學習的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據，這不僅有助於解決教育實踐中的問題，而且能促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，減少原先為應付園長檢查而機械、費時無效是摘抄學習。
四、實踐反思、同伴互助、專家引領式提高園本教研有效性的途
（一）在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中進行自我反思。實踐反思不是一般的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。經常的實踐反思有助於教師養成自覺的、獨立的思考習慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人視線預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，並學會正確分析教學活動中的問題，找出症結，從而為下次活動的推進或者相同類型活動的設計提出更合理的對策。
（二）在同伴互助中促使教師共同成長
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與共同發展的研討氛圍中，不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。我院在教師群體中主要開展可以下形式的同伴互助：一是「每周話題」交流學習中的互動成長。幼兒園每周安排近一小時左右的時間，讓大家圍繞某個話題暢所欲言；二是「師徒結對」相互學習中的互動成長。由教學經驗豐富、教學成績突出的能手幫助和指導新的、年輕的新手型教師，通過建立師徒關系，定師徒協議，師徒同時開課，相互聽課，師徒深入班級觀看教學實況並討論、分析、提出建議性意見等，使新手型教師盡快適應角色和環境的要求；三是課題研究中的協作共同成長。協作意味著教師要共同承擔責任，完成課題任務，為此必須發揮每個教師的興趣愛好和特長，是每個教師有機會和條件作出自己最大的貢獻，是教師在互補共生中成長。
（三）在專家引領子下提升教師專業化水平
專家既包括大專院校學前教育系的教授、教研員，也包括本院已經達到一定專業話水平的專家型教師。專家引領可以有專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等多種形式。受條件限制，我院的專家引領大多數情況是由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員來承擔，每學年安排1-2此專題報告，並根據需要適當安排理論學習輔導，每周一次下班親臨教學現場指導教學、解答教學疑問等。
其中，專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進行交談的一種研討活動，強調專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應通過「對話」了解教師內心活動，充分了解教師行為背後的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。這種平等對話與大膽溝通可以增進相互間的感情交流，使教師更願意接受專家的指導，並更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的實效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注。如何更加註重打造專業引領隊伍，注重增強課題組互動式互動，注重滲透人文關懷等策略，使園本教研具有引領性、合作性、激勵性，進而提高園本教研的實效性，值得我們進一步的探討與研究。
7、如何正確解讀園本教研的基本要素
園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設計和策劃，為了有效地開展園本教研，結合園本教研的特點，幼兒園組織者在重視教研活動質量的同時，應運用適當的策略，使教研有效開展，提高教師教學活動能力和教學反思能力。
1．主題精準，針對實際問題開展教研
主題的確定至關重要，主題的確定直接關繫到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。主題的確定貫徹「源於實際需求，解決實際問題」的原則。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對主題進行分解或延續，每一次的主題必須比較集中、明確利於大家研討，提高教研效率。
2．充分准備，為園本教研順利開展提供保障
只有在教研活動開展前做了充分准備，才能發揮主觀能動性，進行深刻的反思。在園本教研活動前，根據教研主題進行三方面的充分准備。第一方面，所有參與研討的教師學習相關理論、熟悉教學課例活動內容。第二方面，執教教師結合研討主題准備活動設計方案。第三方面，組織者（專業人員）做好充分的活動指導工作。
3．進行多種方式的交流互動
簡單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨一無二的，教師一般都是根據自己的經驗和教育智慧解決的。他們大多是知道怎麼做，但不一定能用理論解釋。所以這個時候可以大家自由談談解決策略；在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這是大家層層深入，分解談。形成對問題的清晰看法；有些問題並不是一時能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時幼兒園的管理者可以將問題整理進行專題的研究、還可以在網上建立論壇，大家一起研討，或請教有關專家。
4．及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果
在教研活動完成後，幼兒教師要積極地整理資料，對其中有價值和啟發性的歸納和總結，保存，以便日後運用。同時也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學理念轉化為教師的教學實踐。
5．建立規范的教研製度是提高園本教研的有效保證
制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。我歸納總結了以下相關制度：第一、研討活動制度。承擔研討觀摩課的教師應能根據要求制定計劃，並參加模擬上課。參加研討的教師則會帶著「觀察視點」聽課，並根據需要進行有價值的紀錄和簡要的分析，活動後進行交流。第二、教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續教育培訓。第三、教研成果展示與獎勵制度。對教師教研成果的激勵有利於提升教師的參與積極性，促使教師教研前積極主動地准備、教研過程中積極發言、教研後積極深刻地反思總結。
6．形成三位一體的園本教研主體,保障教研水平提升
參加的研究主體也不應該僅局限於本園的人員。首先,應尋求教師個體積極參與教研的契機。其次,鼓勵教師同伴間作用的發揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式,這是大家的共識。第三,教研員由於其工作性質,有更多的來自於不同園所的信息優勢,在理論與實踐對接的這一層面上,有較一線教師更多的思考。因此,教研員是園本教研中不可或缺的主體力量之一。
7．保證教研活動中專業引領的質量
專業人員參與園本教研不僅僅是行為的示範者或是先進理念的解讀者，而是借園本教研這一平台為教師的專業成長「搭架」，促使教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學會獨立教學、獨立研究。
（1）骨幹力量，勇挑大樑
幼兒園的骨幹教師、以及一些有經驗和知識豐富的教師要起到領頭羊的作用。可以將他們任命為課題組研究組長，對其他教師進行研究的導向把持。
（2）專家進園，指點迷津
各幼兒園要及基地邀請全國各地的幼兒教育專家來園，對教學工作進行知道，點撥。定期開展觀摩課，課題研討會等。積極創設條件，聘請有關專家進行專題講座，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業上的引領。
幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個園應根據自己園的具體實際豐富策略知識，建立有效的策略體系。園本教研是實現教師教育理念向教育實踐轉化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質是變「輸血」為「造血」，以實現理論聯系實際的自主轉化。園本教研雖然現今開展的如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確。總而言之，它是一項長期的系統工程，如何繼續優化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要我們進一步的嘗試與探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學就難於完善；沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發展；沒有有效管理的教研，幼兒園就會失去生命力。每所幼兒園都應加強園本教研的科學管理，用高質量的教研帶動教師的成長和幼兒的全面發展，提升幼兒園的辦園水平。
很高興為您解答，希望對您有所幫助，滿意請採納哦~~