微視頻音樂教學理論依據

1、教學理論依據有哪些

1、學習需要分析，確定教學目標，
2、學習內容分析，確定教學資源
3、學習者分析，選擇恰當的教學方法
4、設計教學策略，設計課堂環節
5、選擇教學媒體或資源
6、教學情況分析
7、教學反思。

2、求教材《音樂理論基礎》配套講解視頻

我有教材 要嗎？免費的 不採納也沒關系

3、微課程的理論基礎是什麼？

微課程的理論基礎主要是基於問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發展，而非側重於學生對於知識的機械掌握。微課程的設計開發主要包括四種不同的教學模式：1. 基於問題的教學模式基於問題式學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基於建構主義，以問題為基礎、以學生為中心的教學方法。它將學生置身於一個映射真實情境的結構不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎知識和基本技能。在這種教學模式的作用和影響下，學生在學習中能夠思想活躍、大膽質疑，積極提出問題，然後開始進行查詢，一直持續到發現正確的方法為止，學生在解決復雜的問題過程中獲得知識。問題解決後，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。 「PBL」的優點在於對於學生而言，知識的形成與發展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學生情感方面的體驗，不足在於耗時太多，所學知識難以系統。2. 基於案例的教學模式案例教學模式起源於1908年建院的美國哈佛商學院，最初用於工商管理，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它藉助管理實踐中的案例，將學生置身於特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與「實戰」極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對於確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。 在學生獲取解決問題的必要知識的前提下，教師給學生呈現良構領域的問題或者是某種情景，學生從探究現象開始進行生成性學習，通過特殊了解一般，從而加強學習的遷移效應。案例教學模式可能存在一些問題，如教師的實踐和教學能力不足、學生的知識面窄、選擇管理案例質量不高、案例教學時間比例把握不好、基礎設施薄弱等等[5]，因此如何在課程設計中規避這些問題是很重要的。3. 基於情景學習的教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，「情境認知」強調將知識視作為工具，並試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。創設問題情景和製造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學生共同參與，情景教學是一種課堂交流活動型的教學方式。教師教學從創設情景開始，根據教學內容和要求，分析學生的知識准備和能力基礎，教學過程和問題情景設計應該符合教材知識結構的特點和學生的認知水平，重視問題情景教學中的引導技巧[6]。4. 基於協作學習的教學模式協作學習是指處於相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關系，一般被稱為「協作」（cooperation），在學習中採用這一理念構建學習活動的形式，就是協作學習（cooperative learning）。

4、微電影的理論依據有哪些？

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5、說課稿 教材分析理論依據怎麼寫 ？ 教學程序理論依據怎麼寫？

你的教材在哪來的，這就是你的依據，教學程序本來就有那幾種，那你用了幾種就把他寫上去就行了，你不是師范生嗎？！

6、如何利用多媒體提高課堂教學的有效性本課題的理論依據

有效性 「課堂導入就是教師在課堂教學中採用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。」它是使學生進入學習狀態的第一個環節。課堂教學的導入，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生「欲罷不能」的求知渴望，從而情緒高漲、精神振奮地投入學習，以獲得良好的學習效果。 因此，在日常的教學工作中，廣大教師都絞盡腦汁，想在進入新學段、新單元乃至平時的上課之始爭取能創設出一個標新立異，激發興趣的好的導入情境。那麼，怎樣才能創設出一個滿意的課堂導入呢？過去，由於客觀條件的限制，教師們只能藉助語言、圖片等來完成。

7、音樂教學原則的音樂教學法

音樂教學法除上述的一般教學方法外，主要有下列3 種： 目的是擴大學生的音樂視野，豐富他們的音樂知識，提高他們的鑒賞力和對音樂的興趣與愛好。欣賞教學法應是多種多樣的，要培養學生的聽辨力、記憶力和想像力。要選取既有藝術價值，又有思想教育意義的中外古今的優秀作品作為教材。教材排列次序要由淺入深，由近及遠，由具體到抽象。欣賞教學是以聽覺的感知和想像相結合的特殊認識過程。教學過程大體分為 3個階段：
①整體性教學。初聽，使學生對作品有一個完整的初步的印象，聽之前教師要做適當的介紹。
②分析性教學。分段聽，分析研究和評論。
③綜合性教學。復聽，再一次完整地欣賞作品，獲得一個更清晰的音樂形象，從而更深刻地理解作品。結合著欣賞，通過講解，還要使學生獲得有關音樂的表現手段，聲樂、器樂以及中外音樂史的常識。音樂欣賞教學基本組織形式,可分為課內欣賞與課外欣賞兩種。欣賞的方式有：教師演唱、演奏或聽唱片、聽錄音；參加音樂會，聽電影、電視、廣播、戲劇表演中的音樂，以及欣賞歌詠比賽會的節目等。 因樂器的不同，教法亦有所不同。除了音樂專門學校和師范院校音樂系、科在課內進行之外，一般普通學校大都放在課外活動中採用課外小組或個別教學方式進行。
根據音樂藝術的特點，運用教育學、心理學的原理，對音樂教學法進行實驗研究，是本學科的發展趨勢。由於培養人們的音樂能力與愛好，培養音樂專門人才，都要從小做起，因而對中、小學和幼兒園的音樂教學法的研究特別重要，應是本學科研究的重點。
1.寓教於樂原則
首先，音樂具有道德化功能，是對學生進行思想教育的有力武器。
其次，音樂教學的教育性要體現出自身的特點。
2. 情感體驗原則
採取多樣化的手段，培養學生的音樂興趣
3.參與活動的原則
活動是完成音樂教育任務的重要環節。要把「動」貫穿到課堂中。
4.引發誘導原則
使學生明確學習任務激發學生學習興趣
5.因材施教原則
6.創造發展原則
重視教學的發展作用，發展學生創造創造性思維。
7，形象直觀原則
充分利用音樂教學的特點，引導學生感受，體驗，音樂作品
教師用范唱，生動形象的語言，對作品的理解，激發學生學習興趣。

8、著名的四大音樂教學法是什麼?

四大音樂教學法包括達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法鈴木鎮教學法。

它們的主要內容是：

達克羅士教學法：達爾克羅茲認為：「人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。」

柯達伊教學法：歌唱是培養音樂素質的最好途徑；採用具有藝術價值的民間和創作的樂曲；音樂應當成為學校重要的課程；重視音樂教師的選擇，強調學校的教育作用。

奧爾夫教學法：一切從兒童出發；通過親身實踐，主動學習音樂。

鈴木鎮教學法：鈴木教學法可說是一種母語教學法，從小即著重兒童潛力的發揮。

拓展資料：

音樂教學法課程目標是分科教學法之一。高等師范院校音樂系、音樂學院和教育學院有關專業和中等師范學校的必修課。研究音樂教學的理論及其運用。以中小學音樂教學大綱為依據，闡述音樂教學的目的、任務及教材編選原則，研究音樂教學規律，探討樂理、視唱、唱歌、器樂、音樂欣賞等教學的步驟與方法。主要任務是培養師范生和在職教師將教育學、心理學原理及音樂專業知識、技能應用於音樂教育實踐的能力。