判斷教學微視頻優劣的思考

1、視頻的教學效果有哪些好處？

1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育

課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。

2、學生能夠積極參與，並靈活學習

學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。

3、視頻教學實現自我的價值

視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。

(1)判斷教學微視頻優劣的思考擴展資料

視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。

視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。

視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。

2、微課與傳統的課堂教學相比較具有哪些優勢

教學時間短，因為人一般注意力能集中在6分鍾以內，可以利用這個特性，使學生可以在短時間內學到有用的知識。
這只是本人的一點見解。具體的可以到 中國大學mooc 網上去了解。有一門指導教師怎麼做慕課的課程。比較全面。
PS：慕課就是微課的集合。

3、如何發揮好微課的優勢，避免不足

短於6分鍾的視頻最吸引人
記者：微課之微在於其短小精悍，那麼多長時間的微課視頻最能吸引人？
胡鐵生：基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，分析結果表明：3-7分鍾為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間，小於3分鍾的則不到6%，超過10分鍾的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

語速快很關鍵
記者：視頻短小又要包容足夠的知識點，對講課教師的語速是否有要求？
胡鐵生：雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文我估計少說得300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。
語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復（學生可以自己重復看），剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻（一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用滑鼠或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當（甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看）、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。

教師頭像絕非可有可無
記者：有人認為微課十分短小，要做得精緻，講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的？
胡鐵生：對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像，我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源，況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習慣不自然，學生更會覺得，沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。

要善於製造一對一的感覺
記者：傳統線下教育提示我們，面對面、一對一才能達到最佳教學效果，錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果？
胡鐵生：教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」，用「咱們」而不是「大家」，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們，大家好」，這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的，是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互，沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節，如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答，即使有，也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看，看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記，100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高，且不會遺留下空白，差生就再也不會形成。

手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者：我們注意到，數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆，這是錄制視頻必須的裝備嗎？
胡鐵生：可汗學院的視頻是典型的手寫筆（板）應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說，一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。

學生越活躍，成績越高
記者：我們知道學生主動學習能力越強，成績越好，開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生？
胡鐵生：研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。
不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者：論壇在MOOC學習中佔有什麼地位？
胡鐵生：基本上，學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象，在80-100分這個區間會變成反比，也就是分數越高，論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻，事實上他們很重要。統計數據表明，占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高（側面說明人數少），而且他們的平均成績也在80分之上。
記者：有什麼辦法可以提高論壇活躍度？
胡鐵生：ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統，結果論壇活躍度提升了不少。而且，勛章的展現越顯著（比如緊貼著用戶姓名顯示），越能刺激活躍度。當然，負面作用也有，那就是造成惡意投票的增加。
記者：根據統計數字，MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題？
胡鐵生：統計表明，並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者，但確實有些作業題目成為障礙，大量的學生被掛在上面，然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難，而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助，如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等，可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦，才能做好在線課程
記者：教師在線下教得好，不一定在線上也教得好，這導致一些參與MOOC的教師積極性受創，您認為這是什麼原因造成的？
胡鐵生：這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密，他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜，這些結論還是很有指導性，並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育，並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念，用「小白」的心態重新學習如何在線授課，是扎實的第一步。
來源：《中國遠程教育》（資訊）

夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。

4、在網上 下一些視頻學教學來學習和 去課堂 學習的區別在哪？優劣

去網上學習很方便，沒有時間限制，例如如果你半夜想學的話，打開電腦就能學習。而且網上學習很省錢，如果你上一個學習網站的話，一年也就是三千左右。就我們這邊的補課費用看，一對一一節課一百，跟大班一節課三十。對比著性價比來說，還是網上學習要劃算。（網上視頻給人類似一對一的感覺）但是網上學習的劣勢在於自製力問題，如果你自製力不強的話，在網上學習只會耽誤你，而且不要有得過且過的心理，覺得我只上一會網或者只玩一會，這是沒有限度的！相對於網上學習，去課堂的話優勢在於靈活。如果你溜號了，老師可以提醒你，不懂得問題老師還可以給你講，而且有真實感，容易進入狀態，在網上學習時間一常很容易溜號的。課堂上還有同學，這些都會給你快樂的感覺，不孤單！所以我們還是很需要在課堂上學習的！

除此之外，也不要指望看輔導書自學！經常溜號！！！
經驗之談！！！——————課堂是最重要的！！！

以上純屬手打！（辛苦）（鼓掌！）

5、如何發揮多媒體在教學中的優勢的思考

我校是一所農村山區小學，各方面條件很差，但非常重視現代化教學的運用，今年並建了多媒體教室，同時還建起了學校網站。利用多媒體進行教學，它能以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了同學的學習興趣，對提高教學質量起到了重要的作用。同時它使大量的教學內容和教學手段優化組合，教學內容更充實，課時容量更大，有利於培養學生的創新能力。本人通過將多媒體運用於教學實踐，思考到如何發揮多媒體在教學中的優勢，下面就從這些方面來談一點本人的看法。
一、 要正確靈活處理好教師、學生；教材、媒體之間的關系
使用多媒體於教學，主要是為了增加教學的生動性、形象性和直觀性，利用電腦設計好板書，可以使板書更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節省書寫的時間，使一堂課里增大信息量，學到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用多媒體教學的優點，也是目的。
現代化課堂教學過程中主要飲食四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體。運用多媒體輔助課堂教學，必須要正確處理好四要素之間關系。
教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生|知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者及知識的灌輸的對象；教材——所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體——是創設學習情境，是學生主動學習、協作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體輔助課堂教學仍然要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。
運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關系，科學地開發多媒體軟體，就是一定能抓住教學重點，突破難點，達到運用多媒體輔助課堂教學的目的。
二、 利用多媒體輔助教學後更需要備好課
隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的製作變得虎來越迫切，教師通常喜歡用自己開發的課件，應用時會更加得心應手，但在開發過程中必須注意課件的必要性和科學性，防止課件的「文字化」、「過量化」、「單一化」、「雜亂化」及課件的不可操作性。教學軟體製作與開發，其所花費時間往往是一堂課的幾倍及至幾十倍。因此，教學中多媒體應用不僅涉及到教育觀念轉變，也是良好師德的體現。實踐已表明，課堂教學中的多媒體應用，製作好教學課件是關鍵。我認為：
1、精編教案。運用多媒體教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，還應從教學的整體來考慮。因此，教學形式、手段必須服務於教學內容，同樣教案編寫須符合多媒體應用，這就要求教師更認真深入鑽研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。
2、精選素材。課件的製作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發，融合我們的教學思想、教學風格和方法。在確定教案前提下，須編寫製作課件的腳本，教學流程圖，根據方案精心選擇恰當的素材，如各種圖形、動畫、音樂等。
3、精心製作。有了好的教案，恰當的素材，要精心考慮製作方案，使教案與多媒體教學的文字、圖象、聲音等方面同步協調，力求優化組合，取得最佳效果。
4、精於操作。在課件製作完畢後，課前需多次練習操作，才能在課堂教學中操作得當，應用自如。
三、 教學實施中的注意事項
多媒體教學容易使教學模式雷同，因此我們在教學中應注意幾點：
1、在教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解感染學生。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在計算機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學網路只是你手中的一種教學工具人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。
2、需要利用心理學。在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被多媒體所左右，讓原來的好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨課堂應變的能動性，使多媒體教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優勢。
3、教學操作的設計，也就是教學流程的規劃。應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益，提高教學質量為原則，對各教學環節進行周密安排，精心設計。
在此階段，應考慮到在教學中應使用網路的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用；以及調配網路資源信息庫中哪些教學資源等等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制於教學網路。多媒體教學網路功能應圍繞教學需要，有所取捨，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用，追求表面的華麗。
4、應注意使用多媒體所取得的實際效果
我們知道，不管使用什麼手段，採取什麼方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。

6、與傳統的課堂比較，微課和翻轉課堂各有什麼優勢

翻轉課堂」 最大的優勢在於全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中， 主動內化知識， 教師也走下講台， 指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看， 這種教學方式對於激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。「翻轉課堂」 面臨的現實教學問題及困惑「翻轉課堂」 要得以有效實現， 最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實施中，我也經歷了不少的困難：

第一， 這種新的教學模式要求教師具備較高的信息技術素養和教育技術能力。比如視頻和學案需要精心准備，我前後一共錄了3次視頻， 編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好， 還可以做專題網站、 開通博客等， 讓師生充分共享教育信息技術帶來的方便。當然，這樣就會大大增加教師課前准備的工作量。另外， 相對於美國學生可以人手一台平板電腦， 以及便捷快速的互聯網， 我們還需要更多硬體和軟體上的支持。

第二， 教師對學生的課前學習缺乏監管。學生是否認真進行了視頻學習？視頻上留的思考題
是否認真完成了？公式的推導是自己完成的嗎？據我了解， 這次課前學案就有學生是抄來的。學生在剛聽說要這樣翻轉地上課時很興奮，課後， 我主動找他們談心的時候， 他們卻告訴我：「課外真正發生深度學習並沒有想像的那麼簡單。有些疑問要查閱資料不知道在哪裡查； 有些可能老師點一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。」

7、如何評價教學課件的優劣

在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。