微視頻在物理課堂中作用

1、微課有哪些作用

當談到在線學習的時候，我們常常指的是那些不可見的資源，其中還混雜著40幾分鍾至長達幾小時的幻燈片。這些冗長的在線資源的展示並不符合人的注意力集中時長規律，也不適用於移動設備。那麼有沒有解決這一問題的方案？

微課這種教學手段由David M. Penrose發明，是一種簡單的多媒體演示方式，時長在1-3分鍾之間，加以課後作業及課後討論吸引學習者的持續注意力。

通過微課你可以：
·用簡單的概念為學習者提供清晰明確的內容概覽。
·演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導。尤其適用於晦澀難解的概念解讀。
·提供吸引學員注意的課程內容及課程目標介紹，提高學員的注意力，引起他們的好奇心。

為什麼採用微課形式？
微課實際上就是一種短視頻的課程，它有助於促進深層次的認知過程，微課的主要好處有：
·目標明確的微課堂使學員能夠自己掌控課堂。他們可以選擇自己想要學習的課程，按照自己的進度學習。他們可以無數次的回看課程，確保課程內容的理解與掌握。
·微課在極大程度上支持了反轉課堂的進行。節省了課堂時間更多的應用於交流與互動。
·錄制微課程比一小時長的課程方便快捷。
·微課可重復利用性高，經久耐用。盡管有些微課需要更新，但是3分鍾的課程的更新比30分鍾的課程的更新可簡單多了。

如何創建微課？
你可以創建幻燈片或者短視頻方式的微課。本文將介紹的是PPT模式的微課。
1. 列出你想要傳達給學員的主要概念。這將是你的微課的核心內容。
2. 提前寫下你將要說的內容。這將有助於你更加簡潔清晰的表達。記得准備一個15-30秒的介紹和結束語。
3. 准備幻燈片。3分鍾的微課中幻燈片的數量不能超過3張。使用要點、簡寫、高光關鍵字以及小段落的方式，不要用太復雜的段落。記得補充語音敘述及屏幕演示，否則學員會不安。用語音敘述代替文本，避免認知上的不協調。
4. 錄制微課的時候使用麥克風及攝像頭。錄好的語音也不錯。背景中最好沒有雜音。講述者的聲音需要清晰並且大聲，不能斷斷續系。語音要平靜、自然、有說服力。攝像頭使你的微課更加可信，學習者會感覺在跟真人學習，而不是機器。
在錄制視頻的時候，直視攝像頭，避免不合適的面部表情。解釋某種圖表或者是表格的時候不適於用攝像頭錄制演講者，因為學員們應該關注的是圖表，而不是講述者。
5. 使用注釋工具將學員的注意力集中在某一幻燈片的某個特定內容。最有效的工具之一是滑鼠指針。當然還可是使用其他的繪圖工具或者是在幻燈片上寫字的工具。不過所有的這些注釋要注意與你講述的內容是一致的。
6. 設計課後作業。包括閱讀、寫作、測試或者討論等，確保學習者真正掌握了課程內容。

課程內容如何傳遞給學員？
在課程內容的交付上，你應該明確區分你的課程是單獨的還是作為更大的主題的一部分。
如果你錄制的微課是一個獨立的個體，那麼你可以上傳到自己的LMS，或者是將其嵌入到你的網站、博客或者維基網路，或者就簡單點，直接通過e-mail發給學員們。
如果你錄制的微課是大主題的一個小部分，那麼他們不應該作為浮動的主題單獨的出現在偏僻角落，或者是在那無止境的資源列表中。不最好要將他們串到一起，形成一個完整的主體。
也就是說微課的交付方式是不盡相同的。當然，你還可以採用學習地圖的方式，指導學員通過許多的小視頻不斷深入學習。

夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。

2、「微課」在教學中有哪些作用和意義

「微課」是指以視頻為主要
載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而
開展的精彩教與學活動全過程。
「微課」的核心組成內容是課堂教學
視頻（課例片段）學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反
饋、
教師點評等助性教學資源，
它們以一定的組織關系和呈現方式共
同「營造」了一個半結構化、「小環境」。因此，「微課」既有別於
傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教
學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

那麼微課在教學中有教學中作用呢？

一、實施微課能促進學生有效自主學習

1
、提供學生自主學習的環境；

2
、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3
、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；

4
、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5
、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6
、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7
、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1
、選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，
或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計

3、微課在教學中對學生起到什麼作用

微課在教學中對學生起到的作用：

1、有利於課前復習，根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。 

2、有利於新課導入，教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。 

3、有利於知識理解，教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。 

4、有利於練習鞏固，教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。 

5、有利於小結拓展，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。以上環節可單獨或聯合使用微課。

4、"微課"在教學中有哪些作用和意義？

那麼微課在教學中有教學中作用呢？

一、實施微課能促進學生有效 自主學習

1、提供學生 自主學習 的環境；2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的 個性化學習 ；3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；6、傳統 課堂學習 的一種重要補充和拓展；7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計

5、「微課」在教學中有哪些作用和意義？

一：能促進學生自主學習。

二：能促進教師提高專業水平發展 。

三：對教育自身的發展有幫助。

四：用簡單的概念為學習者提供清晰明確的內容概覽。

五：演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導。尤其適用於晦澀難解的概念解讀。

六：提供吸引學員注意的課程內容及課程目標介紹，提高學員的注意力，引起他們的好奇心。

6、"微課"在教學中有哪些作用和意義

在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

7、微課程有什麼作用

微課程
微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們並不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了「微課程」（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）於2008年秋首創的。後來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為「一分鍾教授」（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為「知識脈沖」（Knowledge Burst）。

微學習
微學習（microlearning）區別於微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。[2]
微內容
微內容（microcontent）主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網路內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特徵。微內容可能來自一封郵件、一則網路新聞、一個即時簡訊、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼……

「提分微課程"是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的"短時高效"的精品課程，該課程採用"題型精講——方法傳授——考點歸納"三位一體的教學模式：即以重點常考題型為出發點，精講解題方法及過程，並進行重點考點歸納，是一套真正符合現代學生學習特點的"短（學習時間短）、平 （價格便宜）、快（學習見效快）"高清視頻系列課程。

按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：
表1 微課的分類及適用范圍

分類依據

常用教
學方法

微課
類型

適用范圍

以語言傳遞信息為主的方法

講授法

講授類

適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

談話法
（問答法）

問答類

適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

啟發法

啟發類

適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法

討論類

適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

以直接感知為主的方法

演示法

演示類

適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

以實際訓練為主的方法

練習法

練習類

適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

實驗法

實驗類

適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

以欣賞活動為主的教學方法

表演法

表演類

適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。

以引導探究為主的方法

自主學習法

自主學習類

適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習法

合作學習類

合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法

探究學習類

適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

8、如何有效利用微課來提高初中物理課堂的有效性

當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，人們更樂於接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種「微」事物不斷涌現，「微博」、「微信」、「微電影」、「微小說」……這些日益壯大的「微」字型大小隊伍儼然宣示我們已經步入了「微」時代。同時，網路通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股「微」潮流，使得各種「微」事物可以無孔不入地鑽進人們生活中的方方面面。
在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標准和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所採用的教學方式、方法及手段都是為了達到最後的目的——教會學生學習。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，「微課」誕生了。
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。「微課」的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。
微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面等共同組成，時間長度一般為幾分鍾。作為一種新型的教學模式和學習方式，微課程同時也是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。電腦在現代家庭中都具備，就初中物理教學而言，「微課」主要能解決以下問題：
1．「微課」可以促進學生有效地預習。
例如教師可以把第二天要學習的內容做成「微課」讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，「好的開始是成功的一半」，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己「更好的學」，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。
我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。「微課」和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。
當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環節檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。
2．「微課」可以鞏固復習。
課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那裡的知識漏聽或沒有聽懂。由於時間以及精力的限制，這些問題老師很難課後一一答疑。而「微課」就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，而「微課」可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。
課後去聽「微課」，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那麼通過「微課」再對這個知識點進行「補課」針對性就要強的多。
或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那麼可以上網查找一些不同風格的微課，有的「微課」別出心裁，裡面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的採用生動的實物展示，還有的採用專門的教學軟體、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。
3．微課程還能激發學生的學習熱情。
微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對於學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置於被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對學生內心深處產生一種激發，進而創造新意義，生發新情感。
同時微課程有著讓學生「跳一跳，摘得到」的誘導力，在促進個體生命發展的意義上具有誘發生命潛能的特點。微課程以其豐富的張力吸引與誘導學生去探究、去發現，最終使學生在獲得成功的體驗中增強自信，享受成功的喜悅，然後再進入更深層次的探索。面對微課程，雖然學生已有的心理准備不盡相同，領悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應運動中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知慾之後，深入發掘的正是學生源源不竭的潛能。
4．微課程還可以促進教師的在學習。
微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。微課程可操作性強，其內容直接指向解決實踐問題，學習之後馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。
同時微課程在開發上也有著無可比擬的優勢，因為微課程著眼於解決小問題，開發過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發微課程不涉及門檻的問題，並且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術為基礎，後期轉為視頻文件，技術上也非常簡單，不會讓教師產生隔閡感。總之，微課程開發起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發者。
將「微課」應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。「微課」短小精悍、利於移動學習，學生可以在任何有網路的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去准備素材和實驗，同樣可以通過「微課」視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。相信「微課」在物理學科中將會有更好的應用和推廣。