1、如何设计好"导学案"，是学生"愿学"，"乐学"和"会学"的基础.因此，"导学案"设计要%d
培养学生的创新思维、 英语阅读课的过程设计
1、教学内容的分析和处理。
（2）过程与方法：培养学生良好的阅读习惯，掌握整体把握文章的能力。
（3）情感，态度与价值观，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力。，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。初一的学生刚接触英语，所以教师必须要做到激发学生积极学习的兴趣以及养成良好的阅读习惯。
二 、 教学目标分析
（1）知识与技能：解决文章提出的问题，了解文章的主要知识点。因此，在这一环节中。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，教师也可以使用多媒体展示一些服装类的图片，以活跃课堂和激发学生的兴趣。
（3）教学方法的选择
1摘要 ：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3，学生的阅读能力也不可能得到很大的提高。 关于怎样设计初中阅读课的教学活动，下面我就从教学活动设计基本过程的各个环节来逐一阐述：
一、阅读课教学设计的前端分析
1;
2，学生的阅读能力是教学目标之一。初中英语教学活动的主要环节有三个，对初中的阅读教学提出了新的要求，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见、采用任务型教学方式（Pask-based Learning)进行教学。
2、让学生分组讨论，培养学生小组合作的能力和自主学习的能力。
3、让学生根据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势，又能使学生积极参与课堂实践活动、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ，学生容易疲劳，感觉既枯燥又乏味。
下面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，与学生的日常生活密切相关，因此是很容易激发起学生的阅读兴趣的。
（2）教学媒体的选择
这节课需要学生跟录音大声朗读，因此需要一些播放设备，逐句分析课文，这样很容易使学生感到倦怠;而录音，引导学生质疑、调查,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2。本文以笔者的实习经历为例，对教学活动的单个环节进行了逐步分析。
关键词，教学设计的前端分析。同样地：前端分析 目标分析 过程设计
初中英语阅读课堂教学的传统模式是教师充当课堂的主体。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。教师的责任是非常重大的，作为案例逐步分析。
教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教学材料:七年级上册英语教材
一、 前端分析
这篇文章讲得主要是Huaxin 服装店大甩卖，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。科学、合理。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯，词汇和语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧?有很大的补充作用，谈论衣服鞋袜等各种商品的价格，引导学生逐句翻译文章大意，教师设法向学生解释大量的语法知识点，这就是所谓的填鸭式的教学模式、英语阅读课教学目标分析、表情及演示 ,各种实物或模型 ，学会谈论商品价格。
三 、 教学过程设计
（1）教学内容的选择和处理
本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式,精心选择,合理利用。这样的模式不利于激发学生的兴趣。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性：了解文章的主要内容。面对新课程。
2，一堂课下来,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语。如果按照传统的模式来教,图片、图表和简笔画、录像、幻灯？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文。同样，这样的模式也不能培养学生自主学习的能力和创新能力、教学媒体的选择、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段、教学方法的选择和教学过程的设计,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠，产生情景效果，既能集中学生的注意力。
二。到了中高阶段教师应加大课堂输入，使用幻灯片展示衣服鞋袜等各种商品的图片、教学目标分析和教学过程设计。
四 、 主要的教学流程
1、先听录音 掌握大意
首先让学生同一边录影材料，让学生完成题目中要求填写的价格标签，同时。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，如在这节课上我设计了如下一些问题：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store、黑板及各色粉笔等属于直观教具 、探究，在实践中学习、提出问题 设置悬念
在上课之前，学生要合作解决的问题板书在黑板上,只有这样才能有效地促进英语教学，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
这些问题对于初一的学生来说并不容易回答，但这些问题的次序由易到难，循序渐进，有利于学生的思维发展。
3、团队合作 解决问题
把学生分成若干个小组，让学生在规定的时间内先默读课文之后再自发地讨论这些问题，然后再引导学生一步步地解决问题，在解决问题的过程中，学生始终是主体，运学生们通过运用了讨论、交流、合作等方式，加强了对“How much...”句型的熟悉程度，而教师只是充当了引导学生正确地解决问题的角色，让学生培养了合作学习的精神。
4、合理安排 逐步引导
如果教师只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让学生感到厌倦，也不利于培养学生良好的阅读能力。因此，我选择让学生先听录音，整体把握文章大意，然后，让学生再跟录音读，在读的过程中，再向学生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所增加但效果明显，这样学生不容易感到厌倦，在读文章的过程中，可以训练学生的发音，循序渐进地培养了学生的语感。
5、书面输出 反馈调控
为了检测学生对本篇文章的掌握程度，我选择让学生根据教材原文写一篇服装店大甩卖的文章，在学生完成文章之后引导个别学生上台读出自己的文章并要求其作出自我评价,让其他学生对其进行评价，我在充分肯定其写作成果的同时也指出村阿紫的不足，听过评价是学生获得成就感，增强学生自信。另外，学生在完成任务的过程中加强了语篇片意义的深层理解，这样整堂课下来不仅巩固了学生所学知识，还发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。
作为基础教育的英语教师，阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。总而言之，初中英语的阅读教学仍需不断探索和努力，让学生在充分掌握阅读技能的同时，享受英语阅读的乐趣。。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进：“先生的责任不在于教，而在叫学生学，我们必须牢记陶行知先生所言。以往我们在阅读教学中只注重句型，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三，死抠语法的教学模式
2、如何进行小学思品课堂教学设计分析
一、什么是品德与社会课堂教学设计 我们通常所说的教学设计就是对你将要上的那一堂课的教与学的活动进行设计.品德与社会课堂教学设计即在上品德与社会课之前,根据品德与社会课的活动规律,强调研究教对学的指导,重视教学活动整体功能而形成的课堂教学方案.它有别于教学实录,教学反思和教学案例.教学设计必须是课前的.
二、为什么要进行品德与社会课堂教学设计 进行品德与社会课堂教学设计首先是为了提高课堂教学效益,促进学生“主动发展”,这里的“发展”是指以良好品德形成为核心的社会性发展；其次是提高教师的课堂教学能力,促进教师专业化发展.
三、怎样进行品德与社会课堂教学设计
一份品德与社会课堂教学设计包括四个部分,第一部分是教材分析,第二部分是学情分析,第三部分是教学目标制定,最后部分是教学过程及说明.四个环节解决两大问题：一,发展什么,就是教学目标的制定,这是教学设计首先要解决的问题；二,怎样发展,通过教学过程及说明来解决.下面我以六(下)《只有一个地球》一课的教学设计来具体体现以下三点.只有一个地球 教材分析：当今世界人类面临的共同问题是人口增长、环境恶化、资源匮乏,他们严重影响着人类的生存质量.因此,我们必须正视这些问题,让小学生从小就了解人与自然、人与人和谐共处的重要性,保护好共同生活的空间——地球.因为,我们只有一个地球.通过搜集和调查,让学生了解资源污染给生产生活带来的严重危害,了解森林的重要性,懂得节约资源,保护资源.初步培养学生的生态环境意识,树立可持续发展意识.教学课时：第一课时教学目标：1．了解水污染和森林资源骤减给人类生产生活带来的严重危害,体会“人类只有一个地球的含义”.2．关心生活中的环境问题,能为保护环境和节约资源献计献策.3．增强生态环境意识,学会做一些力所能及的节约资源的生活小事.教学重难点：重点：了解水污染和森林资源骤减给人类生产生活带来的严重危害,树立节约资源的环保观念.难点：培增强生态环境意识,学会做一些力所能及的节约资源的生活小事.教学过程预设：活动一：感受地球是我们美丽的家园1．引出地球2．了解地球：你都了解了地球妈妈的哪些呀?3．感受美丽：（1）学生说（2）看课件：美丽的地球、美丽的家园（3）说感受4．小结活动二：了解生活中存在的环境污染,资源的浪费现象1．师：是啊,正如同学们所说的,我们的地球是如此的生机勃勃,多姿多彩,可是并非所有的人都能让我们的地球妈妈感到欣慰,她也有暗暗伤心、难过的时候……（出示哭泣的地球）2．是什么让我们的地球妈妈落泪了呢?3．学生说（环境污染,资源骤减等情况）,教师着重引导让学生了解森林的重要性4．师小结：活动三、了解破坏环境,浪费资源给人类生活带来的危害1、师：课前老师请同学们做了一回小调查员,用你自己的方式去发现由于破坏环境,浪费资源带来的种种危害,下面把你了解到的情况在小组里交流一下,好吗?好了同学们,咱们先交流到这儿,好吗?谁愿意先来汇报一下你的发现?（学生汇报自己的调查）2、教师着重引导学生明白水资源的有限,人类的生活离不开这些有限的资源.3、小结：活动四：设计节能宣传语 环保好办法1．节能措施,环保好办法2．设计宣传语,宣传节约资源,保护环境.4．总结：教学设计说明：1．巧用媒体,激发兴趣俗话说：兴趣是最好的老师,兴趣是小学生对知识产生渴求的起点,萌发创新欲望的基础.多媒体教学的直观性,生动性能激发孩子无尽的想象力和激发孩子的好奇心.因此,精心设计了多媒体课件,优美的如诗如画的课件让学生折服于地球的美,吸引学生的眼球,同时又为这么美的地球正遭受着破坏埋下伏笔.2．注重调查,拉近生活距离《品德与社会课程标准》指出：学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相作用来实现的.因此,我们要努力让学生与真实的社会生活接触,在生活中学习道德.而品德课前的调查,能为品德课的教学提供第一手素材,同时也拉近了品德教育与社会生活的距离.因而,课前,我先让学生围绕课程内容,走进社会中去做实实在在的调查,去体验地球资源的有限.3．注重活动体验,形成道德习惯“活动,体验”是《品德与社会》课重要的教学策略.在课中,我尽量通过创设情境,开展活动,引导学生体验、感悟地球资源的有限,现在还正遭受着破坏.由此,引发了学生保护环境,节约资源的行动.“资源真的紧缺吗?浪费资源真的那么可怕吗?”也许孩子会有这样的疑问.因为我们孩子的生活很幸福.于是,让学生通过搜集一些数据,图片,实例,旨在让孩子感受到在生活中,确实有人,有城市已经因破坏环境,浪费资源而给我们的生活带来了严重的危害.从而产生保护环境,节约资源的意识和行动.
3、如何有效利用网络提高小学思品课堂教学的实效
品德与生活课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，新课程更关注学生的现实生活，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育。教学中课堂面貌和教学形式虽然发生了较大的变化，但是，我们也不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。下面着重对如何提高课堂教学有效性进行探讨。
一、立足教材，落实课程理念
小学品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，这是新课程标准对品德与生活的课程性质的定义。我们通过对教材的研究，结合新课标精神，发现这个学科具有生活性、活动性、综合性、开放性的特点。活泼好动是小学生特别是低年级学生的个性特点，如何积极利用好教材，引导儿童开展品德活动，从而让学生在活动中形成正确的世界观，在活动中获得能力的发展。品德与生活要重视引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究的心态，教师要抓住学生童年生活的价值，将德育活动渗透到儿童的生活中，实现教材与生活的有效结合，从而让学生在现实生活中找到学习的模型，促进能力的发展。
通过对教材的研究，我们发现品德与生活以学生的现实生活为背景，通过各类和儿童生活相关的活动为载体，学生在使用教材的过程中，会有亲切的感受，容易和教材产生共鸣。因此，教师在对学生进行品德教育时，不能通过简单的说教，单一的利用教材，而应该创造性的使用教材，将实际生活中富有教育意义的内容设计成活动教学的内容，通过搭建平台，将教材与学生的现实生活有机结合，从而突出教材的生活性，让低年级的学生在品德、智力、生活能力等得以发展。
二、活用对话教学策略，创设有效情境
对话教学就是在民主平等的教学中、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创造知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因此，对话是师生通过平等沟通，主动而富有个性精神地认识生活以及教材的活动。在对话中，学生被充分地视为具有独立生活见解的个体，教学则成为真正构建道德认知的过程。这样，学生对生活的讨论成为课堂学习的主要内容，他们因此而由衷地、现实地认识生活，并提高道德认识和行为能力。
1、搭建平台，实施对话
“品德与生活”课堂教学中搭建开放互动的对话平台，会使学生的视野更加开阔，思维更加发散，胸襟列加宽广，创意更加涌动，参与意识也更加强烈。可以组织辩论，也可以进行模拟演练等为学生搭建对话平台。
2、抓住生成，组织对话
课前预设与课中生成是师生其同完成的创造性活动，课前预设必须有很强的情景性和开放性，教师需要根据掌握的学情，加上自己的经验进行构思。课中的“生成”不是没有导向的自然生成，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构，是在课堂教学中通过教师灵活实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话互动，从而构建新的认识，新的经验，新的情感的过程。
3、解读文本，关注对话
文本具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，从某种意义说，文本的意义只有通过读者才能充分建构。因此，学生与文本的直接对话是“品德与生活”教学中不可缺少的组成部分。学生面对文本，不是单方面吸收文本所负载的信息，而是学生与文本之间的真诚面对，相互渗透。在学生与文本的对话中，文本超越了自身，是因为渗入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视野，又回到了自身，成了一个新我。因此，在这样的对话中，教师要走出“教材至上”，而视教材为“新的活体”，引领学生亲历阅读过程，与课文直接对话。让学生通过自主的言语实践活动，走进文本语言的深处，体验文本的情境和情感，在人与文的“对话”与碰撞中生成带有个性的色彩的思想与言语。
三、优化教学方法，提高教学效率
1、“生活化”教学法
思想品德与生活（社会）课这一门综合性很强的活动课程，作为一个独立的课程，需要用大多数学生熟知并具有浓厚兴趣且贴近生活，价值观正确的主题作为课程的着力点。由此就需要教师们在组织思想品德和生活（社会）课教学的同时，抓住学生们的学习兴趣，只有学生喜欢并且认同课程，才会有更多的积极性与创新精神去参与到课程中去。这种将知识引入生活，通过身边的事物来学习知识掌握知识的学习方法，可以大大提高学生的学习效率。
2.活动教学法
思想品德与生活（社会）课的教学中，必然需要学生的积极参与，通过各种形式的活动树立学生的创新思维和素质。因此，在课程的教授过程中，所有牵涉社会热点问题、学生关注的热点和难点问题时，老师应该尽量减少自身的理论灌输，做到立足教学的内容开设学生喜爱的活动，利用一切可以调动学生创新精神的方法进行课堂教学。经过实践验证，参与到这种开放的、创新的课程中，可以突出学生的主人翁地位，调动他们的创新能力，是一种可行的方法。
3.多媒体教学法
在授课中，老师也可以通过多媒体来进行教学，调动学生学习的积极性。在讲授《生活中的快乐》一课时，可以通过多媒体设施来进行教学，立足于社会实践，把快乐的场景展现在学生的面前，学生的学习与生活紧密相连，通过对生活中出现的事例的分析，可以更好地调动学生的学习积极性和创造性。由传统教学模式中枯燥的板书转变成信息化时代的多媒体技术，通过更加生动直观的教学方法，来激发学生对知识学习的兴趣，让课堂不再是一潭死水，而是充满勃勃生机。
总之，儿童生活的现实性，决定了品德与社会教学应该关注和反映儿童生活的真实性。课堂教学要充分利用这一优势，紧扣教学目标，想方设法去创造符合儿童生活的教学情境，让孩子们自主探究，合作发现，培养生活能力，提高道德水准，做适合于现代社会需要的小主人。
4、九年级思品与历史导学答案
九年级思想品德(全一册)参考答案第一单元第一课
一、请你选择：
1
5、如何构建思品高效课堂论文
一、做好课前准备，实施有效备课
主要分为 “分工备教、小组议教、集体定教、个性补教” 四个步骤。这四个步骤逐层递进，环环相扣，能够保证较高的备课质量，有较强的可操作性，便于跟踪检查，有效地杜绝了传统备课模式的弊病。
1、分工备教
在学期初，教研组长将全册教学任务分解给本组的各位老师，在指定的时间以内，教师将分工备课的内容上交，装订成册。分工备教形成的教案，同组的教师人手一份。这样，全册的教学内容由多位教师分散备课，备课的内容少了，减轻了教师的工作负担，但是，备课的质量要求更高了，提高了教案的水平。
2、小组议教
根据思想品德课的特点成立“备课小组”，小组根据分工备教的进度安排（一般针对下一周的教学内容进行研讨），及时进行议教活动。小组议教时，在备课组长的组织下，对教案中的教学过程、教学重难点、课后作业等环节进行逐一推敲，研讨的结果由备课组长进行记录。
3、集体定教
集体定教，就是每周在固定的时间里，在教研组长的组织下，教研组全体教师针对分工备教的内容展开全面的研讨，最后根据老师们的探讨，确定最终的教学方案。集体确定的教案有权威性，代表了学科组的最高水平，是集体智慧的结晶。
4、个性补教
不同的班级，有不同的实际情况，且教师个体之间也有很大的差异性，在集体定教以后，我们还要求进行个性补教。具体来说，就是在保持共性的基础上，教师个人可以根据班级的现状，个人教学风格，对教案进行再进一步的修订，保持老师们的个性特色，充分展示老师的个人魅力。
二、优化课堂结构，打造高效课堂
课堂结构与课堂效益密切相关，课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配；又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。
一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处嘎然而止，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？使课堂在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。
时间的优化安排是高效课堂的重要保证，教师要在课堂上惜时如金,坚决杜绝浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。比方说运用多媒体教学手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。
三、创新教学方法，实施合作互助
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼
(1)课堂导入有趣
导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入的方式多种多样，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等，也可用实物引导或小游戏来导入。如在设计七年级上册第五课“文武之道，一张一弛”的导入时，便可设计实物引导法。首先展示实物——弹弓，一件学生人人都熟悉的儿时玩具，激发学生的学习兴趣。教师可设问：玩弹弓时，如何将其射的远呢？让学生思考并模拟操作。再问：若拉皮筋时用力过猛或拉的过久，会怎样？学生思考得出结论：皮筋会断。教师进一步引导，设问：这一游戏中的小经验对我们的学习生活有什么启示？学生自然会得出：在学习生活中要做到“文武之道，一张一弛”。这样教师就十分自然的导入了课题。又如，在讲八年级下册第十一课“乐于劳动，善于劳动”时可设计游戏导入：钉扣子比赛。让学生在规定的时间内完成钉扣子的任务。通过这一小游戏既可检验学生的劳动能力，又能让学生感受、体验劳动的过程，进而为讲授新课做好铺垫。
（2）课堂贴近生活
初中思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开的。从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。生活中有丰富的案例和素材，教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，让事实说话。如，在讲七年级上册第三课“做大自然的朋友”一课中如何保护好环境时，就让学生讲自己学校，家庭的环境卫生状况，以及就超市里面购物不免费提供塑料袋等问题。在讲八年级下册第十一课“快乐的劳动者”时，可让学生分组寻找自己心目中最快乐的饿劳动者是谁，并说明理由。教师可引导学生观察父母、老师、卫生委员等，让学生在寻找、观察身边劳动者的过程中，体会劳动的艰辛与快乐。
（3）课堂联系时政
联系时政的思想品德课是最鲜活的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生喜欢的事情就会让他们聚精会神，兴致勃勃。如讲到维护国家统一，民族团结时，一提到台海局势，3.14西藏打砸抢事件的时候，很多学生都能娓娓道来，其兴致远远超过了教材上的其他内容。讲到北京奥运会，抗震救灾，抗雪灾，教室里就砸开了锅，每个人都有话说，并且在讨论中明确了这些伟大的事迹无不凝聚着中华民族伟大的民族精神。
2、互助合作，让课堂变得融洽愉悦
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起到点拨导向的作用。
（1）互助合作学习的内容
在上课之前，根据课程标准的要求，把握教材的教学重点、难点，教师把需要解决的问题分为三级目标
1）学生“需要”交流的问题
这一目标的基础是“自主学习”，也是教师进行教学活动的前提。教师在设计这一层次的问题时，要注意牵一发而动全身，起到“一石激起千层浪”的作用，真正把学生的胃口调起来，激起学生的探究欲望，感受探索的愉悦。他们通过自读教材，能了解大概，在独立思考后，如果还有些疑惑，就会产生交流的需要，这时小组互助合作就水到渠成。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展互助合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。例如：“中学学习与小学学习有什么不同，应如何应对？”，“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”，“拒绝不良诱惑有哪些有效途径？”，“怎样坚持党的基本路线不动摇？”等问题。显然，互助合作学习的效果远好于让学生单独回答
2）值得争辩、探讨、质疑的问题
小组互助合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维。即敢于提出自主的意见，也勇于接受别人的批评；即敢于坚持修正真理，也勇于修正错误。在完成任务中，敢于创新”。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容，学生意见不统一或有创新意见时实施小组互助合作学习，更能加深他们对学习内容的深层，全面的理解和感悟。这一目标的问题像“男孩女孩，谁更优秀？”，“如何看待竞争的作用”，“如何处理独立自主与对外开放的关系？”， “为什么说我国还没有实现全面的小康社会？”等，是对上一级目标的深化拓展，可以突出培养学生的思考能力及合作意识。落实“以学定教”，启动全员参与式学习。由两人组说意见到四人组谈看法到八人组归内总结，引导帮助每一个学生获得成功感。
3）有争议，各抒己见的复杂问题
初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更有地方特色，灵活而开放。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就要求学生互助合作学习。学生人者见人，智者见智，通过交流，拓展思路，集思广义。如调查周围的环境状况，并提出解决环境问题的可行性建议等问题。
（2）互助合作学习的调控。
1）发挥教师的主导作用，加强对学习过程的监控。
在学生互助合作的过程中，教师并不是无所事事的，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，老师要深入到每个学习小组，及时发现问题，解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快地进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现，及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现的有价值，需深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
2）时间的把握
互助合作的时间，是教师在实施教学之前必须考虑的问题，也是较难把握的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，甚至完不成教学任务。太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，深入不下去，多数学生得不到锻炼，“需要”得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生的意见的基础上，确定互助合作的时间，并随时根据情况进行调整，确保互助合作的顺利实施。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
在教学中，有效地利用录音，投影，挂图，多媒体等辅助手段，以其新鲜、活泼、生动的形象，带给学生轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。如讲“走进中学——校园剪影”时，可播放学校的宣传片，让学生对校园有更直观的认识。在讲“文武之道，一张一弛——劳逸结合”时，可播放一段舒缓的音乐，让学生边听音乐边识记知识点，这既有利于提高学生的背诵效率，又可让学生体会到真正的劳逸结合。再如讲“哭泣的自然”时，可为学生提供大量的图片、漫画资料，使学生认识到人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生在惊叹、感慨、讨论中直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须保护资源和环境，积极实施可持续发展战略。
四、注重师生和谐关系，营造课堂良好气氛
传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系。新课程的理念，就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。只有建立起平等和谐的师生关系，教师才能站在学生的立场、从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致；也只有在平等和谐的氛围中, 学生才能产生愉悦的心境，带着积极的情感参与学习，畅所欲言，使师生间达到心与心的交流。
要想在课堂教学中实现情感和谐，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
用好你的眼睛，即教师要善于驾驭课堂，要能够随时关注每位学生的学习动态。教师应有一双会说话的眼睛，要时刻注意与学生眼神的对接，透过心灵的窗户判断学生在想什么——是专心、走神、心领神会了，遇到尴尬了，还是情绪高涨，若有所思……然后，适时作出决策，调整教学内容、教学程序及课堂关注点，并随时用会说话的眼睛向走神的学生传递提醒专心听讲的信息，向回答问题欲言又止的学生传递鼓励的信息
教师的课堂语言是打动学生心弦，激发学生求知欲望，沟通师生感情，实现教书育人目标的重要工具。教师的语言首先要简明得体、词语达意，要让学生听得清，听得懂，不能把本来一句话就能讲透彻的问题，硬用几句话来表达，更不能含糊其辞。其次，要条理分明，富有逻辑性，先讲什么，后讲什么，应围绕主题，融会贯通，而不能语无中心，前后矛盾，散乱无章。从课前导语到讲述到过渡到小结，能做到环环相扣，课堂上口若悬河、妙语连珠。让学生感到听老师讲课就是一种美的享受，陶醉其中，并受到语言的熏陶。
用好你的身教，提高教师的个人素质。现在的学生见多识广，教师要在教育活动中始终处于不败之地，必须注意知识的及时更新。“腹有诗书气自华”教师只有勤于学习，善于积累，才能够“博学多才”永葆青春和活力。教师的非凡气质，博学多才自然会成为感染、教育学生的魅力所在。作为教师应该用良好的师德，高尚的情操去感化学生；用饱满的热情，毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装、文明的举止去塑造学生。另外，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。
总之，新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、促进学生主动地、富有个性的学习，养成良好的学习品质，思维品质，完善学生的人格，激发学生学生的积极性，使每个学生都得到充分的发展，构建高效课堂。最后让我们用全国著名课改专家傅道春教授的一句话共勉：“让思想品德课成为学生长知识，长见识，长才干，立思想，塑人格的好课”。
6、浅谈如何落实导学案在语文教学中的实效性
内容摘要：导学案是学生学习过程中的指导性航标，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案在语文教学中要落实其实效性就要注重目标设计、问题设计、情境设计和教法学法设计，在使用过程中应坚持其灵活性、科学性和选择性。关键词：导学案、语文教学、设计、使用、实效性导学案作为一种高效的课堂教学模式，越来越受到广大教师的亲睐。自我校实施这一改革以来，我们的教学行为更加规范，教学成绩也在稳步提升中。在摸索中前进，在前进中摸索。我对导学案情有独钟，至于如何在语文教学过程中落实导学案的实效性，下面我来谈一谈自己的一些粗浅的看法。一、导学案的设计导学案是学生学习过程中的指导性航标，是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，导学案的设计一定要突出学生主体性、注重知识的系统性和连贯性、遵循学生的认知规律和教学过程中的多边互动原则。一份好的导学案不应是问题和练习题的简单堆积，不应是简单的试卷或习题集，要根据学科特点和课本实际进行有特色的设计，否则导学案就失去应有的意义，成为简单的练习作业，甚至加重学生的学习负担。所以，在设计学案时，要从学生易学、想学、会学、乐学为出发点，考虑让学生学什么，怎样学，可能遇到哪些困难，如何精心设计学习过程和学习行为来帮助学生克服疑难，引导学生学习。要编写出高质量的导学案，备课组的老师们必须通力合作、共同出谋划策。我校实行的集体备课正是给我们提供了很好的编写导学案的阵地。每周备课组一人主备，组员审核。为了设计好导学案，组内的每一位老师都是绞尽脑汁，仔细认真地设计每一个环节以及每一个知识点，力争呈现给学生的是最完善的导学案。一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。1、目标设计要定位。一篇课文的教学设计要有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这个单元相关内容的教学目标来考虑。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情，要少而精。如《鹿和狼的故事》一文，这是小学六年级上册第四单元的一篇略读课文，这个单元的教学目标是：既要感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境；又能注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。还要引导学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。因此在设计教学目标时，我进行了如下设计：1、明确略读课文的学习要求，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解讲文内容；2、领悟作者通过具体事例的分析、概括来说明道理的表达方法。一堂课下来，学生几乎都能掌握本节课的内容，懂得了要遵循自然规律的道理，还领悟到了课文的表达方法。2、问题设计要科学。导学案本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，统筹兼顾。 我校六年级有五个班，每个班学生的语文成绩也是参差不齐，所以我们在设计导学案的时候，既要让优秀生从导学案的设计中感到挑战，又要让一般学生受到激励，还要让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。3、情境设计要生动。课堂教学设计要特别重视情感在教学中的作用，创设一定的情境，就能使学生身临其境、进入角色，从而调动他们的学习积极性和主动性，因此，我们要详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象感悟，帮助学生理解和掌握知识。如我们在学习《青山不老》一文，要学生感受晋西北恶劣的地理环境时，我播放了晋西北沙尘暴来袭的景象，学生当时惊呆了，有的学生甚至叫了起来，还有的学生大喊“这风沙都和天连起来了，人的眼睛都睁不开，这还怎么种树呀？”在了解了这一恶劣的大环境时，对于后文感受老人的崇高精神的学习就简单多了。情境设计时可以介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段等，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际以及学生的体验融合起来，成为“活语文”。4、教法与学法设计要优化。要保证导学案教学过程的最优化，设计时就应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。如设计《草虫的村落》导学案时，我先让学生自学，默读课文，想想随着作者的目光，你在“草虫的村落”看到了什么？画出你印象最深的地方，再读一读；然后让学生体会作者丰富的想象和独特的感受。接着让学生交流自己感受深的地方和自己的体会，并能联系生活实际谈自己的感受。学习过程中，学生通过自学、交流以及我的层层引导和感情朗读，学生也感受到了作者热爱大自然的情怀以及作者通过细致观察并展开联想和想象的表达方法。整堂课学生就是在老师的引导下，通过读、说、议、练而顺利完成了本节课的学习目标。二、导学案的使用在语文的导学课堂教学中，导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台，这要求我们的学生必须有较高的自主学习能力和学生之间的合作学习能力，同时对我们广大的语文教师也提出了较高要求：一是培养学生学会自主学习并形成自主学习的能力，形成习惯；二是学生学会合作学习并具备合作学习的品质，能与同学合作完成学习探究任务；三是教师在课堂上不是进行知识的讲述，而是针对问题，引导学生自主或合作学习，努力建构学生合作学习和自主学习的课堂结构，促进学生形成自主学习、质疑探究和合作学习的能力。因此，在语文教学中导学案的使用应坚持灵活性、科学性和选择性。1、科学使用导学案，优化语文课堂教学。导学案要求学生明确学习目标、学习过程和学习内容，通过自学课本、查阅资料和与同学合作学习、探讨研究等方式把语文导学案的学习目标和知识结构进行一番完整的思考和探究，使学生明确学习的目标、要学的内容、要理解的重点等，让学生带着问题在课堂上研究，从而优化语文课堂教学。我们在学习《穷人》一文时，明确了我们的学习目标为：1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；2、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写体现人物品质的写法；3、有感情地朗读课文，积累描写环境的句子。 在此基础上，针对学习目标让学生进行自主学习，认真阅读课文，自主完成导学案，让学生尽享学习的快乐。 在课堂上，通过学习小组讨论交流，学生相互质疑探究加之的适时点拨，使课堂真正成为了学生自己的课堂，充分张扬了学生的个性，活跃了学生的思维，拓宽了学生的学习视野，导学案的运用受到了学生的高度拥护和赞成。2、灵活使用导学案，提高语文课堂教学效率。 导学案要致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。但在课堂教学中也要因人而异，因生而定，不能全部拿来照搬。使用导学案上课的宗旨是依托导学案，但不能让导学案牵着走，这样的话，可能完不成教学任务，为了做题而做题。我认为拿到导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机整合，进行整合、嫁接、创新。哪些环节是为了检测基础知识的掌握；哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸；哪些内容是要进行朗读的训练和作者写作方法的渗透都要做到心中有数。灵活使用导学案，扎扎实实地开展语文教学，真正提高语文课堂教学效率。3、选择性地使用导学案，完善语文课堂教学。 运用导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。尽管导学案为教师们师所精心设计，但难免还是会有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节。导学案”是一种教学思想的引领，不能把导学案当作练习册来完成习题。因此，在使用中，我有时会选择性地大胆进行取舍，必要时还会将题稍作更改或补充修订。总之要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚。 通过近三年的实际操作和使用，我发现导学案的使用规范了课堂教学过程，极大地激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，学生也从中体验到了学习的乐趣和成功的快乐。因此，在以后的教学中我会努力探索思考，不断落实、完善导学案在课堂教学中的实效性，努力打造正的高效课堂。
7、如何编制导学案提高高中生物课堂教学的有效性
课题背景及界定
（1）研究背景
伴随着新课程改革的脚步，我县课题研究有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究。同时学校在2010年就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2012年年初，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究。所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容。
（2）课题的界定
1.通过小组研究，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量。
2.导学案的界定，有两部分构成，一是学生使用的学案，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学，增大课外学习的容量。另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高，测评，从而提高课堂教学的质量。
3.我们的研究的对象的农村的孩子，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要。如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容。
4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究。
5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性。
二、理论依据及意义
（1）理论依据
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。我的理解：
1．清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2．多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3．任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4．引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5．确保学生成功率：：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确学生自学的任务，成为学生学习的想到，通过多样的展示，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现学生的价值，这样就能大大 提高课堂教学的有效性，提升教学质量。
（2）研究的实际意义
1．解决学生学习兴趣不浓厚，数学整体成绩不高，增强学习数学的积极性。
2．通过导学案的探索，总结一套行之有效的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。
3．通过对不同课型导学案的探索，总结出不同课型的导学案结构，增强导学案的实用 性和可操作性，增强导学案对学生学习的指导性，增强教师教学的可操作性。
4．通过对导学案的研究，通过模式化的课堂检测，达到知识课内解决，减轻学生课业负担，提高教学成绩，使教师教学水平不断提高。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标：
1．调查了解学校学生在数学学习中存在哪些困境，研究解决办法，制定不同学科的导学案，并进行推广。
2．研究最科学的，具有可操作性的导学案，指导学生自学，开展课堂教学，提高课堂教学质量。
3.优化当堂达标测试题的研究，解决学生的学习积极问题。
（二）研究的内容：初二下学期，初三上学期全年级七个班的数学课堂教学的研究。
（三）研究的方法：实验法、问卷法、讨论法等
（四）研究的步骤与过程：
第一、题制定方案
在本月我们通过总结前两年的研究成果，总结出以前所使用的教案，以及前两年所使用的导学案存在的问题制定可行的实施方案。制定开题报告以及可行性分析报告，落实人员及实验班级。制定实验研究各项制度和各项准备工作。
第二、导学案结构研究
在这个阶段我们利用集体备课时间研究导学案的结构，导语的设计、导学案的指导性和具体可操作性，熟悉导学案的写法和操作流程，使每位参入者都能进行熟练的编写导学案。
第三、问卷总结
在导学案研究的基础上，对不同课型的导学案的编写总结各自优缺点研究，通过各自的研究成果召开成果交流展示活动。组织参入教师积极听课，搞好质量分析，进一步深化研究成果。
第四、成果总结
让每位参入者撰写一篇研究小结，上交一份优质导学案，撰写一份优质教学研究论文。
第五、撰写研究成果结题报告，在小组成员的报告基础上制定可行的结题报告并在数学组全组推广实施。
四、研究结果与成效
本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。
（一）“导学案教学模式”得到熟练运用。
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。我们通过研究总结得出使用导学案的结构如下：
1.结构特点：由导学案、教案、反思案三部分组成。
（1）导学案：（供学生课前，指导学生自学的学案）主要通过学习内容，自学提示自学方法和联系题的设计，为学生课前完成的指导性学案。导学案的基本结构为：
学习内容：明确自学的范围。
自学目标：明确自学要达到的预期效果，只要针对知识目标提出。
自学方法：用于指导如何自学的内容提示。
自学过程：这部分是导学案的重点)由以下几个部分构成：基础学习，主要通过自学掌握自学的基础知识，达到初步扫清障碍。能力提升，通过一些有提升的问题设计，让学生学习内容有替身，增加学习范围，增大课本容量。
自学测试：设计一组自学检测题，检查存在的问题。
（2）教案：在学生导学案基础上生成，用于教师组织课堂教学的教案。基本结构为：
教学目标：明确教学的内容，目的，重难点，教学方法，模式等）
教学过程：这部分为教案的核心，主要由学生展示和教师精讲组成，分别为：基础展示：展示学生在自学过程中弄清清楚的问题，知识提升中的问题等。教师精讲：针对学生在展示中存在的共性问题，没有学会的，应该注意的问题教师进行示范，精简。拓展探究：提出更深层次的问题，师生探究。
达标测试：对当堂知识要点进行检测，了解教学的实际效果。
（3）反思案：用于教师课后进行反思，改进。
2.用导学案提高课堂教学的有效性，应该注意的几个问题：
（1）依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。
（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（3）教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
（4）扣标整合，形成网络
学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。
（5）当堂达标训练，知识迁移拓展
要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（二）教师的理论水平得到较快提升
通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文，课题组成员撰写的论文，教学设计多次获得市，县级表彰奖励。
（三）教学实验使得教师的教学能力得到提升
（1）尝试让学生讲课，使课堂更加精彩
经过一段时间的训练，班上学生绝大部分都能上讲台讲课，增强了学生的学习主动性，也让学生有更多的机会体验成功。
（2）试验“一二一”教学模式，使课堂教学更具有特色，借助多媒体教学的优势，形成了适合本校特色的，操作性更强的“先学后教，当堂训练”教学模式。
（3）赛教活动促进了教师教学水平的发展，何方老师在本学期赛教中被评委县级教学能手。
（4）集体备课，加强了教师的协作，全面提高 了教学质量。
备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，制作了统一的课件，布置了同样的作业，促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。
（四）初步形成了适合本校特色的高效教学模
课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课，充分体现了学生的主体性。其中在成果展示阶段，主要是让学生讲解或板演，创造更多机会让学生展示自已，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。当堂训练当堂达标有利于减轻了学生课后作业负担。
五、存在问题及改进
1.后进生的转化工作还需进一步深入
各班级仍然有个别学生学习兴趣不高习惯不好，不看课本、不愿自学、不动笔甚至不带课本进教室；不交作业现象还没有根除。因此，对后进生的转化工作还有待进一步深入, 可能仍是一个长期而艰巨的任务.
2．课时紧张，部分工作缺乏时间保证
由于学校课时紧张，对于培优和补差工作难以进行，“日日清、周周清”等工作难以落实，同时每节课后的当堂达标检测不能落在实处，不能坚持。
3. 教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。
教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
4.导学案有利于学习能力比较强的学生，不能良好促进全体学生。
8、思品的教学方法教学手段有哪些
太多了写不下，详见参考资料里面的
基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，可能须要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。
第1节 思想品德课程的教学方法
为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。研究教学方法，同样要抓住这些要义。
教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，树立科学的世界观，并发展他们的能力和创造素质。教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面，即由教与学的协调一致的效果来决定。20世纪80年代以前，苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类，每大类又分为几小类。第一大类为组织和进行学习认识的方法，下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法。第二大类为激发和形成学习认识活动的方法，下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法。第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法，下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践。
在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法。
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。
（一）案例教学法的作用
案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。其具体表现为：
1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。
2.培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
4.提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。
（二）案例教学的类型
案例教学离不开案例。我们似乎可以说，一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。教学案例的类型大致有：
1.依据案例的情境不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。
2.依据案例的性质不同，可以将案例划分为描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是将事物整体或部分面貌，或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。
3.依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。这类案例的内容单一，主题鲜明。综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。
（三）案例教学的基本方法
根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：
1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。
2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。
3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。
4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。
（四）案例教学法的操作过程
【案例24】一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这一课时，有这么一个教学片断：
既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。（媒体展示）
桑兰的故事
桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，然而，一场意外却改变了她的命运。那是1998年7月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。从跌倒的那一刻起，她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可17岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。”
高贵的施舍
一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。
母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。
乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
母亲又递给乞丐 20元钱。乞丐接过钱，很感激地说： “谢谢你。”
母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”
乞丐说：“我不会忘记你的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。
……
几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
不用说，你肯定知道了。他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。
问题：
（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？
（2） “高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？
（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论）
在这两个案例中，教师是运用案例教学法进行教学。从案例的类型来说，“桑兰的故事”和“高贵的施舍”是一个实际情境的案例、分析性案例、专题性案例。从案例教学的基本方法来看，属于案例讨论法。那么，如何运用案例来进行教学呢？
1.精选案例
精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例1中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。
2.呈现案例
呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后 “理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”组合，或“例—例—理”组合。
不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先 “案”后“理”的组合形式。
3.据“案”析“理”
这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。
在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。
4.点评总结
点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。
对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。在教学过程中，教师还可以组织学生对案例本身进行评价，使学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下工夫，可以是对原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重点和难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。
总之，实施思想品德案例教学，不仅能使教师在案例教学中充分调动学生的学习趣味性，知识性和教育性，而且将使学生各方面的能力得到较大提高。随着新课程改革的深入，案例教学法逐渐进入人们的视野，已经引起了广大思想品德教师的重视和关注。
二、活动教学法
活动教学法不仅是一种具体的教学形式和方法，更是带有新质的一种教学思想和教学主张，它已在我国基础教育领域产生了广泛而深远的影响。在思想品德新课程教学中，活动教学法已显得越来越重要，而且发挥着得天独厚的优势。
（一）活动教学法的概念和特征
活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。它的根本目的是试图对现行以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。活动式教学法由六个基本要素构成，即活动的主体、活动的对象、活动的情境、活动的运作、活动的效果、活动的体验。它的主要特征为：
1.活动教学法是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教学类型。它通过创造出贴近学生生活世界的情境和教学方法，使学生在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，从而获得生动活泼的发展。
2.活动教学法以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程。教学活动不仅成为师生共同探求新知，共享认识成果，共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也是一种建立在民主氛围里，涵盖了课堂、课外的全方位、全时空的以学生自主活动、自主学习、自主探究为主的现代教学过程。
（二）活动教学的类型
1.认知性活动。认知性活动是一种基本的思想品德教学活动。思想品德课有许多基本概念和基本原理是学生必须掌握的，它们的形成是学生进行思考、分析、判断的基础，也是形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观的基础。但认知性活动不能等同于传授课，更不是传统意义上的“知识传授”。它是以提高学生的认知能力为核心，以讨论为主要方式的教学活动，让学生在主动探求知识的过程中得到发展。
2.体验性活动。一个人道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。体验性活动就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。这类活动可以是：①课前演讲；②小品表演；③模拟法庭；④社会实践活动，包括参观、访问、调查等。
3.制作性活动。它是由学生自己设计、自己制作与思想品德课教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。这类制作活动可以是手抄报制作、课文插图制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作等。
4.探究性活动。所谓探究性活动，就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，使学生在探究中发现问题，在活动中提高能力。
认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究性活动教学从不同的侧面构成了思想品德课活动教学的整体框架，促进了学生的全面发展。
（三）活动教学的策略
1.以“活动促发展”为指导思想
学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的理论基础和实践切入点。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。教师通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。
关注主体全面发展，要求活动教学必须从学生的需要出发，要求教师在制定教学目标的时候，不是从教材出发，而是从学生发展的现实需要出发，从解决融合了社会需要和学生兴趣的问题入手，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。
2.以民主和谐的师生关系为前提
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。这就要求教师在与学生交流中语言的使用必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生自主学习活动的语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。此外，教师要为学生创造适合于活动的必要的时空环境，把活动教学过程视为一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程。教师要尊重学生差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，以适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。
3.以教学问题为载体
从活动教学的特点和要求看，活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识，使学生情意状态得到改组、重建与发展。所以，在教学过程中，教师必须创设与活动教学要求相适应的问题情境，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探求。
4.以学生自主、开放和创造性的活动为主体
在教学过程中，教师不仅仅要把学生看作知识的学习者，更重要的是把学生看作一个具有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得到充分释放。活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都要体现出自主、开放和创造的特征。
5.以评价的过程性和全面性为导向
促进学生的发展是思想品德课教学评价的出发点和归宿。在活动教学中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动教学的评价应体现出过程性和全面性。所谓教学评价的过程性，即强调评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，也就是说评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度的变化。所谓全面性，即评价应从个体认知、情感、能力等多方面着眼，而评价的标准是非统一的。评价多采用观察记录的方法，以学生自我评价、相互评价与教师评价相结合的方式进行，其性质是动态的和形式性的。
【案例25】
一位教师在执教人教版《思想品德》（七年级上册）“未来新规划”这一节课时，采用活动教学法，通过学生活动进行自我认知，自我规划，自我教育，将完善自我落实到行动上。
活动一：明确学习目标——设计理想形象，制定初中生活规划。
活动二：未来畅想曲——设计自己的理想形象。
教师提出设计的要求：根据自身情况和社会要求为自己设计一个理想形象，具体内容包括：十年后，我可能在什么地方，做什么工作，有什么样的成绩、能力和品质。
学生动笔思考，为自己设计未来的理想形象。然后，班内交流，把自己的理想告诉别人，也让自己了解别人的理想。
活动三：大胆规划，严格求证——制定自己的初中生规划。
学生议一议，说一说，如何才能实现自己的理想形象，然后听故事。故事的选择，可以是伟人的故事，亦可以是学生熟悉的周围人的故事，甚至可以是教师、学生自己的故事。接着，让学生自己说说听后的感受，从而激发学生规划未来的欲望。最后，学生制定规划，包括两部分，初中阶段的成长目标和具体的努力方向，并进行点评交流，修改补充，完善规划。
活动四：千里之行始于足下——制作誓言卡
让学生把初中阶段的成长目标和努力方向填到老师统一发下的卡片上，制作誓言卡。
这个案例抓住了学生的生活实际，通过学生自己的活动来完成教学任务，能够激发学生的兴趣，触动学生的心灵，对学生认识和情感的发展产生强烈的积极影响。给学生活动的时间和空间，让学生积极主动参与教学过程，听故事、制定规划、组内讨论、制作誓言卡等，体现了认知性活动、体验性活动和制作性活动，较好地完成了教学目标。
活动教学法作为一种教学的基本形态和方法，它有着自己的适用范围。活动教学法并不排斥或否定教学的其他形态和方法，而是强调各种形态和方法的相互补充和有机结合，把它们统一于现实的教学过程之中。在教学过程中，只要我们坚持“以人为本”，关注学生的生命质量，尊重学生的个性，精心设计与组织活动教学，认真落实学生的主体地位，我们的教学就会不断焕发出生命的活力。
三、讨论教学法
讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。
（一）课堂讨论的形式
课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。
1.小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。
2.全班讨论。全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。
课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。
1.辩论式讨论
对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。
2.演讲式讨论
它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。
9、语文学案
一）教学设想
【导学新概念】
高一的文言文单元，大体是按照文学史的顺序编排的，本单元作为第一个文言文单元，在教学中应体现其初始单元的特殊要求。
第一，注重培养学生良好的学习习惯，特别要让他们加强朗读和背诵环节，不仅课下要完成诵读作业，课上也要给他们读、背的时间并予以指导。
第二，让学生确立文言文学习要重视语言积累的意识，让他们了解大纲对文言文阅读的具体要求，自觉地结合课后练习对实词、虚词、语句的知识进行整理归纳，对文意分析的方法加以体会、运用。
第三，让学生了解先秦历史散文的写法。由于先秦历史散文对我国古代叙事文体的影响很大，在课文学习中让学生适当做一些品味和鉴赏，感受作品的语言风格、写人记事的艺术技巧，会十分有益，而且也体现了语文是文化载体的性质。
有鉴于此，本课学习要反复阅读课文，争取在课堂上完成对第三段的背诵。在疏通文意的过程中，辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项，积累一部分实词和翻译知识。还要以第三段为重点，品读触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情境气氛的变化，感受人物形象的力量。在全部教学过程中，诵读应是最主要的学习方法。
【教学设计】
本文情节生动而严谨，对结构略事修改就可制造悬念，引起学生学习兴趣。
若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面，这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。
这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的，读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待，激发阅读兴趣。
让学生讨论这一结构的作用之后，再要求学生具体分析触龙的说服步骤。
根据课文的段落划分，写触龙的共有三段，可以把触龙说服太后的过程分为三步。
第一步，即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。面对盛怒的太后，触龙藏起自己的来意，不提长安君，甚至不谈秦军围赵的险恶形势，像两个普通老人见面一样互致问询，以消解太后怒意，缓和谈话气氛，这是劝说的准备阶段。
第二步，课文第三段。触龙的计谋可以叫徽“暗渡陈仓”。触龙从为幼子求职开始，引起对谁更爱幼子的争论，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题，这是劝说的实施阶段。
第三步，课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子，扩大战果，此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张，没有退路，说服遂告成功。这是劝说的完成阶段。
通过分析，触龙形象会清晰鲜明起来。
（2）教学方案
教学目标
1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。
3.理解和归纳重点词语的意义和用法。
4.背诵课文。
5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
教学重点
1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2．归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
教学难点
1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2．领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
教具准备
录音机、《触龙说赵太后》朗读磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1•介绍故事背景
2•反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。
一、介绍故事背景
《触龙说赵太后》属《战国策•赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策•齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。
（放录音，学生整体感知课文）
二、指导自读
1.初读课文，读准字音
（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）
2.再读课文，疏通文意
（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）
3.三读课文，指导诵读，理清思路
第一自然段
诵读指导：
本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。
（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）
提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？
明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。
第二自然段
（齐读课文）
诵读指导：
“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。
1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
（教师范读，学生齐读）
提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？
明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。
第三自然段
（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）
诵读指导：
1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。
2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。
3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。
（学生齐读，男女声分角色读）
提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？
明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。
提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？
明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。
（学生齐读，尝试背诵）
第四自然段
诵读指导
本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。
文意简析：
本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。
（学生齐读全文）
三、布置作业1.背诵第三自然段 2.完成课后练习二、三题。
第二课时
[教学要点]
1.学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。
2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
[教学步骤]
一、检查复习
1.检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）
2.资料显示（投影或多媒体）
秦急攻之
前因 求救于齐 三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说 过程 二求舒祺之事 三个方面
三论王位承袭
结果 长安君质于齐 矛盾解决
小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
二、学生质疑，师生共同解难
（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）
学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？
明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？
又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异•促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？
明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？
三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）
资料显示（投影或多媒体）
1.质
例句 出处 意义
永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》 质地、底子
必以长安君为质，兵乃出 《战国策•触龙说赵太后》 人质
今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记•屈原列传》 “质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
君不如肉袒伏斧质请罪 《史记•廉颇蔺相如列传》 腰斩时用得砧垫
余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》 询问、质疑
2.及
例句 出处 意义
及返，市罢 《韩非子•郑人买履》 到……时候
愿及未填沟壑而托之 《战国策•触龙说赵太后》 趁
自以为能不及孙膑 《史记•孙子列传》 比得上
田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记•孙子列传》 表并列，和
3.甚
例句 出处 意义
夜半雪愈甚 《资治通鉴•李愬雪夜入蔡州》 大
不若长安君之甚 《战国策•触龙说赵太后》 厉害
由此观之，王之蔽甚矣 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 严重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》 非常
4.少
例句 出处 意义
少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》 表短时间
民治渠少烦苦，不欲也 《史记•西门豹治邺》 稍微
自经丧乱少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相对
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海经•精卫填海》 年少的
5.异
例句 出处 意义
此一异也 《马钧传》 奇异
渔人甚异也 《桃花源记》 惊异
然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》 特别
太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策•触龙说赵太后》 特别
杀人以梃与刃，有以异乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
6.为
例句 出处 意义
使齐军入魏地为十万灶 《史记•孙子列传》 做
然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志•隆中对》 变为
北冥有鱼，其名为鲲 《庄子•逍遥游》 叫
必为有窃疾矣 《墨子•公输》 表判断，是
问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》 因为
公输盘为我为（wéi）云梯 《墨子•公输》 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲
如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记•信陵君窃符救赵》 对……
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！ 《资治通鉴•赤壁之战》 被
附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。
四、布置作业
1.巩固梳理归纳的成果。
2.反复阅读，背诵课文。
[板书设计]
秦急攻之
前因 求救于齐 三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说 过程 求舒祺之事 三个方面
三论王位承袭
结果 长安君质于齐 矛盾解决
[延伸阅读]阅读下文，完成1～3题。
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”
（《战国策•齐策四》）
1.解释下面两句中四个加点“使”字的意义。
（1）齐王使①使②者问赵威后 （2）臣奉使③使④威后
使①： 使②： 使③： 使④
2.解释下列句中加点词的意义
（1）使者不说 （2）威后曰：“不然” （3）故有问，舍本而问末者耶
说： 然： 本： 末：
3.将这段文字翻译成现代汉语。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通“悦”， 高兴 （2）是的，对的 （3）根本的 不重要的事
3.翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不高兴，说：“小臣奉命出使拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，难道是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。如果收成不好，哪里会有百姓？如果没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”