1、继续教育的园本培训和教研活动一样吗
进一步贯彻教育部《关于开展"创建以园为本教研制度建设基地”通知》精神，以《纲要》和柳州市"园本教研制度建设项目”基地实施方案为指导，改进和加强教研工作，建立以解决幼儿园课改实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，促进幼儿健康和谐主动的发展和教师专业化成长为宗旨的园本教研制度。搭建教师个人、教师集体、与专家交流对话、沟通与协调、互助与合作的平台，形成民主、开放、有效的"以人为本”的教研机制；引导教师在接受到来自幼儿的反馈和各种信息，关注幼儿在活动中的表现与反应的同时，能够敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，使我们的教师能尽快步入成长的快车道，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，推动我园保教质量迈上新台阶。
2、如何将微课程有效运用在幼儿园教研活动
未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。
一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础
首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。
学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。
以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。
二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分
因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。
正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。
三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障
面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。
目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。
四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提
网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。
为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。
总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
3、如何组织开展幼儿园园本教研活动课件.ppt全文
一、关于园本教研的认识
园本教研是以园为本的教育教学研究，是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。它立足幼儿园现状，以其发展为根本，研究的问题服务于幼儿园整体发展需要，服务于教师的专业发展需要，服务于幼儿的成长发展需要。幼儿园以课题研究为抓手，开展丰富多彩的园本教研活动，能够为教师搭建一个抓得着、看得见的实践成长平台，有效促使教师形成研究的意识和态度，帮助教师提高科研意识和反思行为的能力，向研究型教师转变。
例如：某幼儿园要制定教师培养计划，首先，要引导教师审视自我，找到自己目前要解决的问题，制订个人发展计划。要启发每位教师综合分析：自己的优势是什么？问题何在？想突破的或奋斗的目标是什么？为了实现自己的目标需要学习哪些东西？需要同伴、园所、教研组给予哪些支持与帮助？这样，以制订教师个人阶段成长计划的方式让教师自己寻找问题，从而帮助老师建立问题意识及研究思维。
一位新教师：我最困惑的问题是教学过渡环节的组织，总感觉不自然。这学期，我想就这个问题开展研究。
一位保育老师：我的问题是我们班去年上学期体检时出现了的几个肥胖儿，这个学期我打算针对这些孩子研究在饮食上如何调整，来控制住他们的体重。
一位骨干教师：我认为我这学期要解决的问题是逐渐形成自己的专长，我想在语言教学方面有所专长，这学期研究的重点是语言教学的模式。
以上这些实例足以证明，该园教师已经基本上能够将工作中的问题作为个人小课题去研究探索，教师在实践与反思之间来回穿梭，并能够初步形成“发现问题——分析问题——实践中解决问题——总结”这样的一种问题思维方式。
所以说园本教研具有园本、人本、辐射三大特性。园本性，园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，依托的是幼儿园自身的资源与优势，所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础；人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径；辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。比如：作为省示范性实验幼儿园的，不仅应为自己打造优质的教育，同时肩负着专业引领即指导全区幼儿园，根据各自幼儿园的现实状况走出一条以园本教研促优质教育的内涵提升之路。
这三大特性，很好地促进了我们对《纲要》精神的有效贯彻，并逐步成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。 也因此，园本教研必须遵循“人人参与”和“务实求真”的原则。 “务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研活动。我们机关幼儿园教育集团提出了三个一定：一定带着《纲要》理念去找问题，一定引用《纲要》理念研讨问题，一定以《纲要》理念去检验所解决的问题。 “求真”，是将自己的实践（务实）所得，尽可能地提升到一定的理论高度。
园本教研可分为学习型、教学型、研究型三类：
学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。
研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。
园本教研的多种形式
○集体备课式教研
采用集体备课的方式，由年级主任带领大家从计划中分选课题，确立主备者，主备老师在有足够的学习、查阅、积累等准备空间，准备好后，活动时由主备老师先阐述教学观点，年级组其他老师思维碰撞发表意见，集思广益确定该活动的教学基本流程，执教老师再根据本班幼儿实际情况进一步添加修改意见，或随着活动中幼儿的兴趣点生成新的教学课题。让每个教师在熟悉课标、钻研教材的基础上，以幼儿发展为中心，积极提出分析和解决有效的教学问题。加强教师之间的协作与沟通，引领教师在活动过程中学会合作，促进专业成长。
案例：宿城区机关幼儿园——深挖教材和及时跟进式集体备课
深挖教材。年级组集体备课中，在主备人阐述自己对所备教材的理解、把握及活动的设计和分析时，其她老师边聆听边思考，同时深挖教材，吃透内容，领会精神。各个年级组、教研组的每次集体备课大家都能积极参与、热烈讨论，做到有备而来，满载而归。以前，大家对教参书中的内容是“照本宣读”，现在，大家能够大胆质疑、提出问题、勇于探究，能将教参书中存在的问题进行详细的记录，如：书中出现的错别字、歌曲中的简谱有错等。挖掘教育价值、整合教育资源，结合实情对一些教学环节进行可行性调整，让每个孩子都有参与的机会、受到均等的自由自主的教育。
及时跟进。备课中，大家积极发表意见，集体智慧常常擦出闪亮的火花，但这火花也会一闪即逝，好的创意如果不及时付诸行动也会成为泡影，所以我们一定要及时跟进，趁着大家的激情，让这火花更加璀璨。例如：中班社会《警察叔叔您真棒》活动中，大家认为如果能把各种警察请进我们的课堂，我们的活动才会更生动。于是中班组及时邀请邰金茹老师的民警爱人来园助教，同时，在幼儿园的支持下还邀请了交通警察走进我们的课堂，孩子们与警察叔叔亲密接触，学习探索激情高涨，向警察叔叔提出许多问题，学习格斗，表演抓小偷和遵守交通规则的游戏，增强了孩子对人民警察工作的向往之情和敬意，增强了孩子自我保护的安全意识及能力。收到了良好的教育效果。
诸如这样的集体备课，备出了幼儿园以人为本的教学思想，以实为要的教学态度，以活为长的教学风格，高效课堂的设计范式，“天性成长”的教育内涵；备出了“眼中有孩子、心中有目标、随时有教育”的教学行为。
4、浅谈如何促进园本教研的有效进行
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我们确定了建立幼儿成长档案评价体系的研究课题，试图通过研究解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中已经对幼儿发展评价有了进一步的认识，而围绕五大领域课程内容设计评价表，又促进了教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有了更深刻的理解和掌握。提升了教师的教育理论修养，提高了教育质量。
三、自我引领和专家引领相结合
教师专业成长与发展首先是教师自我引领的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，
5、如何让园本教研更有效
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我们确定了建立幼儿成长档案评价体系的研究课题，试图通过研究解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中已经对幼儿发展评价有了进一步的认识，而围绕五大领域课程内容设计评价表，又促进了教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有了更深刻的理解和掌握。提升了教师的教育理论修养，提高了教育质量。
三、自我引领和专家引领相结合
教师专业成长与发展首先是教师自我引领的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还举行师徒结对活动，制定师徒结对活动计划，有计划地进行辅导，我园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。
在加强园本教研中共同交流研讨的同时，我们还有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型的园本教研机制，把教室、办公室变成研究室，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境。
教育专家具有系统的教育理论素养，他们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。我园的科研课题幼儿成长档案评价体系构建的研究，一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。我们把区教育局和进修学校在课题研究领域中的专家和教研员请到了幼儿园，帮我们分析课题研究中存在的问题。专家鲜明的指出课题研究要从幼儿园的实际出发，要考虑教师的研究能力，课题研究不能贪大。而从我园教职工队伍的整体情况来看，我们还不具备对评价体系的研究能力，专家建议，应该从一个小的学科领域着手，或者根据教师的研究专长，同时分领域研究。在专家的指导下，我们根据所实施的课程内容重新确立了研究课题多元智能教学评价的研究，并从我园擅长的数学领域入手，研究数理逻辑智能的教学评价。我们为教师购买了多元智能与儿童学习活动多元智能与儿童评价多元智能与多元评价等书籍，并从网上下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学评价表。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下，我们的研究取得了一定的成果。
四、教研机制和激励保障相结合
建立以园为本的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如某校采取五个一的新课程校本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。我们幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。
园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。注：原文题目为《在园本教研中促进教师专业化成长》编辑：木木
6、如何提高，探索园本培训的有效性
园本教研是立足本园实际，抓住幼儿园教育教学中遇到的问题，运用一定的方法进行研讨并加以解决，重视持续地关注某个有意义的教育教学问题的解决，从促进幼儿发展入手，实实在在地帮助教师有效地提高专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的有效性越来越引起幼教工作者的广泛关注和重视。评价园本教研的有效性可以从以下三方面考虑，首先，要保证研讨时间，研讨时间越长，研讨的问题越集中越深入，研讨的质量就越高；其次，是研讨结果。每次研讨都应该让教师有实实在在的收获，如教师对某个问题的认识从模糊逐渐变为清晰、从不会反思到逐渐学会反思等；再是，研讨体验，指教师在研讨过程中的感受。每次研讨的过程都应成为教师一种愉悦的情绪生活。其中，保证一定的研讨时间是前提，取得实际的研讨结果是关键，获得愉快的教研体验是灵魂，，只有积极的体验和态度才能促使教师乐于教研，并提高教研的效果。为此，幼儿园应加强相应的制度建设，积极开展园本培训与理论学习，让教师在同伴互动与专家引领中学会实践与反思，实现幼儿、教师与幼儿园的共同发展。
一、建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障
（一）建立有关园本教研制度体系
园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障系统。为了规范园本教研制度，我院建立了以下活动制度，一是研讨活动制度。由一位教师承担研讨观摩课的任务，全体教师参与研讨活动。承担研讨观摩课的教师应根据要求制定计划，提出“观察视点”并向全体教师说课；参加研讨的教师带着“观察视点”听课，并根据要求进行有价值的记录和做简要的分析，活动后进行交流。二是教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续培训等，此外还建立了听课、评课和交流制度，教研成果展示于奖励制度等。系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研活动的行为，为打造一支学习型、研究性的教师队伍做好充分的制度准备。
（二）建立以园长为核心、保教组牵头、全体教师共同参与的教研活动网络
我们每次教研活动院长都必须参加，研讨的基本模式为：开研讨课的教师设计计划，提出观察视点——开研讨观摩课——参与者围绕观察视点听课并进行观察记录——研讨活动（开课教师进行自我反思，听课教师作集体反思）在此过程中，院长以“教师”身份参与，不做太多的讲话，并要多听教师的发言，针对研讨中的问题做一些方向性的发言，以便所有的参评者成为平等的研讨者，使研讨活动能在民主、平等、宽松的氛围中进行。
例如：在一次研讨中，按照程序，先由执教老师做自我反思，本次设计的中班科学活动“奇妙的磁铁“我来玩玩具”，从本次活动情况来看是适合本班幼儿的。首先，中班孩子在今天的活动中能够持续进行探究，没有孩子游离活动现场，张智翔小朋友尝试用磁铁吸木块、棉布没成功，第二次又没将石子、塑料片吸起来，又去换另外的材料来尝试，终于将小铁片、回形针吸起来了，他高兴地跑来告诉老师，说明他体验到了成功的喜悦。但关于记录表的设计，从孩子的记录情况来看，对中班的孩子还是偏难了一些，有部分幼儿记录不完整，有少部分幼儿记录完全错了，其实他的实验没有错，执教老师坦诚的自我反思，参与者纷纷表达自己的所看所想有就，有教师直率的说：“我观察到参加活动的20个孩子有5个孩子记录有错误，有3个孩子记录不完整，其余都记录对了。还有老师说：”我观察带孩子在记录时发呆，思考很久后才开始记录，我想这属于对记录不太了解的情况吧，以致孩子对记录感到茫然。有老师说：“我观察到有记录有错误的幼儿，是属于不会对应的问题，而不是属于理解问题，”这次研讨是大家逐渐将问题主要集中在“让中班幼儿进行实验记录的适宜性”上。参与研讨的教师能从自己的观察出发进行客观的分析，而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质，是研讨活动的主线更加清晰，话题更加统一。
显然，教师在宽松、平等、民主的现场研讨氛围中，在专家的引领下，许多困惑的问题和两难的问题都能在一定程度上得到理清和解决，是观念与欣慰实现统一，从而获得理性的升华和情感上的愉悦，提现了自己存在的价值与意义，最终提升园本教研的有效性，促进教师成长。
二、开展园本培训是提高园本教研实效性的根本前提
教师是课程改革的主力军，是开展园本教研的关键，只有提高这个群体的整体素质，才能做到园本教研的实效性与有效性。因此，我院对教师进行了以下几种形式的园本培训：
（一）全员性的培训
要求每一位教师根据自己的需要和具体情况，制订落实分层次分阶段学习目标，制定自我成长计划，督促教师加强学习幼教专业理论和课程理论，平时由院长、业务院长带头组织大家学习有关课改的一些新的理念和信息，同时鼓励教师参加高一层次的学历进修，不断提升自我能力。
（二）有针对性的培训
从本院教育教学实际要求和教师水平出发，每学期都会安排由业务院长、学科带头人、骨干教师为全体教师作专题性的讲座，如“集体教学活动中有效提问的设计”“幼儿园的唱歌活动”“科学活动的组织”“教学活动的评价”等内容，同时发挥群体教师的特长，积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。，如有：省、市各类骨干教师培训班、学术研讨班，园本教研以及参观与观摩等等。
（三）参与式的培训
参与式培训是一种互动研讨的好方法，它能调动教师的积极性与主动性。因此，我院以年级为小组，经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论，如：“新时期幼小衔接的思考”“教学观摩教师究竟该关什么”“缓解新生入园焦虑的有效方法”等内容，面对共性的热点问题，大家各抒己见，分析讨论有理有椐，并通过互动交流自然而然地形成了共识。大家感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。
（四）"手拉手互动"的培训
在互助中，我们启动了"手拉手互动"活动。即充分发挥每位教师的优势，采取新老结对子、能者为师结对子、专长互补结对子等形式。帮扶的内容涉及：幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；一日教育教学活动的组织；如何更好地家园配合共同促进幼儿发展；班级常规的指导策略等。帮扶措施有：学习、观摩、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师间的相互学习，达到全体参与、优势互补、共同成长的目的。
三、加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础
（一）围绕课题研究进行专题式的理论学习
园本教研实质要求研讨者能够运用一定的理论，分析实践中寻在的问题，研讨能否深入，在一定程度上取决于研讨者对问题的认识深度，而研讨者具备的理论素养即是决定其认识深度的思想基础。为推动园本教研的深入进行，管理者就必须想方设法加强教师的理论学习。如我院曾经做过“区域活动的组织与指导”课题，组织教师学习了《活动中的幼儿》等著作，使教师们找到了创设活动区域环境的理论依据、布置活动区环境的基本原则等，为教师提供了组织幼儿开展区域活动的理论根据和操作层面上的具体指导。又如我们曾围绕“集体教学活动中有效提问设计的实践研究”这一课题，组织教师学习了《幼儿园课程》《语言教学》《集体教学活动》等相关著作和文章，使教师明白理解了“什么是有效提问”“提问的适宜性”“教师回应问题的技巧”等含义，改变了以往在课堂上提问数量多、质量低现象，解决了“如何精心设计提问”“如何提问”“教师回应问题的技巧”等问题，使教师的理论水平得到了提高。
（二）围绕“教师的问题”进行专题式的理论学习
我们还试图从教师的问题出发，构建基于探究和问题解决的学习与研究支架。如在讨论有关科学活动设计问题时，教师对“什么是程序设计”比较模糊，通过阅读和学习《“做中学”——幼儿科学教育活动案例集》《“做中学”在中国》等书籍，渐渐明白了幼儿科学探究活动程序设计的真正内涵，初步了解到幼儿操作活动程序设计的基本模式是：“设计情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流“。这使教师在设计大班科学活动”有趣的影子“时知道必须紧紧围绕”影子“这一主题，使幼儿探究活动逐步深入，为此，教师设计了“黑黑的影子”“赶不走的影子”“影子的变化”等系列活动，幼儿在层层深入的问题探究中对“影子”这一概念有了较为全面的深刻的认识。
针对课题和教师自己的问题开展有针对性的理论学习，可以减少教师学习的盲目性，增强其学习的自觉性与方向性，促使教师始终带着问题去寻找理论依据，这不仅有助于解决教育实践中的问题，而且能促使教师关注教育教学的规律，积累教育智慧，减少原先为应付园长检查而机械、费时无效是摘抄学习。
四、实践反思、同伴互助、专家引领式提高园本教研有效性的途
（一）在实践反思中促进教师的个体成长
实践反思主要是指在实践中进行自我反思。实践反思不是一般的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，因此，实践反思是园本教研的实践基础。经常的实践反思有助于教师养成自觉的、独立的思考习惯，更懂得如何去观察孩子，如何及时捕捉孩子在活动中的兴趣、困难与问题，如何审视自己或他人视线预设的目标是否适合大多数孩子的实际发展水平和需要，是否满足不同水平孩子的需要，并学会正确分析教学活动中的问题，找出症结，从而为下次活动的推进或者相同类型活动的设计提出更合理的对策。
（二）在同伴互助中促使教师共同成长
同伴互助是园本教研的核心力量。在平等与共同发展的研讨氛围中，不同的教育观念、教学模式、教学方法的交流与冲突可以使教师受益匪浅。我院在教师群体中主要开展可以下形式的同伴互助：一是“每周话题”交流学习中的互动成长。幼儿园每周安排近一小时左右的时间，让大家围绕某个话题畅所欲言；二是“师徒结对”相互学习中的互动成长。由教学经验丰富、教学成绩突出的能手帮助和指导新的、年轻的新手型教师，通过建立师徒关系，定师徒协议，师徒同时开课，相互听课，师徒深入班级观看教学实况并讨论、分析、提出建议性意见等，使新手型教师尽快适应角色和环境的要求；三是课题研究中的协作共同成长。协作意味着教师要共同承担责任，完成课题任务，为此必须发挥每个教师的兴趣爱好和特长，是每个教师有机会和条件作出自己最大的贡献，是教师在互补共生中成长。
（三）在专家引领子下提升教师专业化水平
专家既包括大专院校学前教育系的教授、教研员，也包括本院已经达到一定专业话水平的专家型教师。专家引领可以有专题报告、理论学习辅导讲座、专家咨询、专家与教师共同研讨以及教学现场指导等多种形式。受条件限制，我院的专家引领大多数情况是由院长、业务院长、学科带头人、骨干教师等人员来承担，每学年安排1-2此专题报告，并根据需要适当安排理论学习辅导，每周一次下班亲临教学现场指导教学、解答教学疑问等。
其中，专家与教师共同研讨主要是专家与教师围绕主题进行交谈的一种研讨活动，强调专家与教师之间的碰撞，专家和幼儿园管理者应通过“对话”了解教师内心活动，充分了解教师行为背后的隐性教育观念的基础上对其进行引导。这种平等对话与大胆沟通可以增进相互间的感情交流，使教师更愿意接受专家的指导，并更好地反思自己的教育实践，逐渐转变教育观念，提升专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的实效性越来越引起幼教工作者的广泛关注。如何更加注重打造专业引领队伍，注重增强课题组交互式互动，注重渗透人文关怀等策略，使园本教研具有引领性、合作性、激励性，进而提高园本教研的实效性，值得我们进一步的探讨与研究。
7、如何正确解读园本教研的基本要素
园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研
主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障
只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动
简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果
在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证
制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。第二、教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。第三、教研成果展示与奖励制度。对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升
参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量
专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
（1）骨干力量，勇挑大梁
幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津
各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。定期开展观摩课，课题研讨会等。积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
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