微视频音乐教学理论依据

1、教学理论依据有哪些

1、学习需要分析，确定教学目标，
2、学习内容分析，确定教学资源
3、学习者分析，选择恰当的教学方法
4、设计教学策略，设计课堂环节
5、选择教学媒体或资源
6、教学情况分析
7、教学反思。

2、求教材《音乐理论基础》配套讲解视频

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3、微课程的理论基础是什么？

微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：1. 基于问题的教学模式基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。2. 基于案例的教学模式案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等[5]，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。3. 基于情景学习的教学模式情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧[6]。4. 基于协作学习的教学模式协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。

4、微电影的理论依据有哪些？

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5、说课稿 教材分析理论依据怎么写 ？ 教学程序理论依据怎么写？

你的教材在哪来的，这就是你的依据，教学程序本来就有那几种，那你用了几种就把他写上去就行了，你不是师范生吗？！

6、如何利用多媒体提高课堂教学的有效性本课题的理论依据

有效性 “课堂导入就是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。”它是使学生进入学习状态的第一个环节。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，从而情绪高涨、精神振奋地投入学习，以获得良好的学习效果。 因此，在日常的教学工作中，广大教师都绞尽脑汁，想在进入新学段、新单元乃至平时的上课之始争取能创设出一个标新立异，激发兴趣的好的导入情境。那么，怎样才能创设出一个满意的课堂导入呢？过去，由于客观条件的限制，教师们只能借助语言、图片等来完成。

7、音乐教学原则的音乐教学法

音乐教学法除上述的一般教学方法外，主要有下列3 种： 目的是扩大学生的音乐视野，丰富他们的音乐知识，提高他们的鉴赏力和对音乐的兴趣与爱好。欣赏教学法应是多种多样的，要培养学生的听辨力、记忆力和想象力。要选取既有艺术价值，又有思想教育意义的中外古今的优秀作品作为教材。教材排列次序要由浅入深，由近及远，由具体到抽象。欣赏教学是以听觉的感知和想象相结合的特殊认识过程。教学过程大体分为 3个阶段：
①整体性教学。初听，使学生对作品有一个完整的初步的印象，听之前教师要做适当的介绍。
②分析性教学。分段听，分析研究和评论。
③综合性教学。复听，再一次完整地欣赏作品，获得一个更清晰的音乐形象，从而更深刻地理解作品。结合着欣赏，通过讲解，还要使学生获得有关音乐的表现手段，声乐、器乐以及中外音乐史的常识。音乐欣赏教学基本组织形式,可分为课内欣赏与课外欣赏两种。欣赏的方式有：教师演唱、演奏或听唱片、听录音；参加音乐会，听电影、电视、广播、戏剧表演中的音乐，以及欣赏歌咏比赛会的节目等。 因乐器的不同，教法亦有所不同。除了音乐专门学校和师范院校音乐系、科在课内进行之外，一般普通学校大都放在课外活动中采用课外小组或个别教学方式进行。
根据音乐艺术的特点，运用教育学、心理学的原理，对音乐教学法进行实验研究，是本学科的发展趋势。由于培养人们的音乐能力与爱好，培养音乐专门人才，都要从小做起，因而对中、小学和幼儿园的音乐教学法的研究特别重要，应是本学科研究的重点。
1.寓教于乐原则
首先，音乐具有道德化功能，是对学生进行思想教育的有力武器。
其次，音乐教学的教育性要体现出自身的特点。
2. 情感体验原则
采取多样化的手段，培养学生的音乐兴趣
3.参与活动的原则
活动是完成音乐教育任务的重要环节。要把“动”贯穿到课堂中。
4.引发诱导原则
使学生明确学习任务激发学生学习兴趣
5.因材施教原则
6.创造发展原则
重视教学的发展作用，发展学生创造创造性思维。
7，形象直观原则
充分利用音乐教学的特点，引导学生感受，体验，音乐作品
教师用范唱，生动形象的语言，对作品的理解，激发学生学习兴趣。

8、著名的四大音乐教学法是什么?

四大音乐教学法包括达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法铃木镇教学法。

它们的主要内容是：

达克罗士教学法：达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”

柯达伊教学法：歌唱是培养音乐素质的最好途径；采用具有艺术价值的民间和创作的乐曲；音乐应当成为学校重要的课程；重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用。

奥尔夫教学法：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习音乐。

铃木镇教学法：铃木教学法可说是一种母语教学法，从小即着重儿童潜力的发挥。

拓展资料：

音乐教学法课程目标是分科教学法之一。高等师范院校音乐系、音乐学院和教育学院有关专业和中等师范学校的必修课。研究音乐教学的理论及其运用。以中小学音乐教学大纲为依据，阐述音乐教学的目的、任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学原理及音乐专业知识、技能应用于音乐教育实践的能力。